一、教学目标

1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2. 借助注释和插图，理解诗句大意，能想象诗中描绘的景色。

3. 通过品析“月”与“行”的意象，体会诗人对故乡、友人的深切思念之情。

二、教学重难点

重点：理解诗意，想象画面，背诵古诗。

难点：感悟诗中“山月”这一核心意象所寄托的丰富情感。

三、教学准备

多媒体课件（含峨眉山、平羌江、清溪、三峡等地风光图片或视频片段）。

四、教学过程

（一）导入新课，揭示诗题

1. 谈话导入：同学们，月亮在中国古典诗词中常常寄托着人们的情感。说说你读过哪些关于月亮的诗句？（学生自由发言）

2. 出示李白画像，简介诗人：李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生热爱漫游，足迹遍及大江南北。

3. 板书诗题，解读题意：“峨眉山月歌”，即吟咏峨眉山月之歌。引导学生关注地点“峨眉山”和核心景物“月”。

（二）初读古诗，整体感知

1. 教师范读古诗，要求学生听准字音和节奏。

2. 学生自由朗读古诗，读准字音（重点：羌qiāng），读通诗句。

3. 指名朗读，师生共同评价、正音。

4. 指导学生划分节奏，齐读古诗。

峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。

夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。

（三）品读诗句，想象诗境

1. 学习第一、二句：绘“月映清江”图

指名读。理解关键词：“半轮秋”（半圆的秋月）、“平羌”（江名）。

引导学生结合注释，说说这两句诗描绘了怎样的画面。（高峻的峨眉山上，悬挂着半轮秋月；月影倒映在平羌江中，随着江水流动。）

提问：这画面给你什么感觉？（宁静、优美、灵动）从哪些词感受到的？（“影入”“流”，静中有动）

指导朗读，读出月影随波荡漾的灵动之美。

2. 学习第三、四句：悟“月夜远行”情

指名读。理解关键词：“发”（出发）、“清溪”（驿名）、“君”（指友人，一说指月亮）、“渝州”（今重庆一带）。

学生说说后两句诗的意思。（夜晚从清溪驿出发，驶向三峡；心中思念着你（友人/明月）却难以相见，就这样顺流而下去往渝州。）

小组讨论：诗人在旅途中心情如何？你从哪儿读出来的？

预设：“思君不见”——直接抒发思念之情，充满惆怅。

引导：诗人为何如此思念？结合背景理解（青年李白初离蜀地，外出闯荡，对故乡、故人充满依恋）。

提问：诗中提到了五个地名（峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州），你觉得这样写有什么效果？（展现空间迅速转换，既点出行程之快、旅途之远，也暗含诗人内心的不舍与急切。）

指导朗读，读出渐行渐远、思念绵长之感。

（四）回环整合，感悟诗情

1. 整体回归：诗人从峨眉山月写起，最终落脚在“思君不见”上。整首诗的情感线索是怎样的？（赏美景—启行程—生思念）

2. 深化感悟：贯穿全诗的“山月”仅仅是景物吗？它还有什么深意？（是故乡的象征，是友情的信物，一路陪伴，凝聚着诗人对故土故人的深深眷恋。）

3. 配乐，学生有感情地朗读并尝试背诵全诗。

（五）拓展延伸，尝试运用

1. 对比阅读：出示李白《静夜思》，比较两首诗在借“月”抒情上的异同。

2. 小练笔：假如你是年轻的李白，在驶向渝州的船上，望着那轮始终相伴的峨眉山月，你会想些什么？试着写几句话。

五、板书设计

峨眉山月歌

李白

景：山月、江流 —— 清幽 灵动

行：夜发、向、下 —— 迅疾 遥远

情：思君不见 —— 眷恋 惆怅