上学期我承担初二（三）（四）班语文教学工作。整体看，学生基本适应初中学习节奏，但两极分化趋势开始显现，部分学生存在基础不牢、学习动力不足问题。教学围绕部编版教材展开，重点抓了以下三块：
一、课堂抓效率，盯着文本细读。讲《社戏》那课，我没一开始就灌“乡情”“童趣”这些概念，而是让学生先找“最没意思”的段落。好几个孩子提到“背书”和“老旦唱戏”部分。我们就从这儿聊开：为什么作者把看似“败兴”的事写得这么细？跟后面偷豆、煮豆的“好玩”是什么关系？这么一拧，学生自己摸到了文章那股复杂真实的情感味儿，比直接讲“欲扬先抑”管用。文言文像《小石潭记》，重点不串讲字词，带着他们边读边画游览路线图，标出作者心情变化，字词意思大多能在语境里顺下来。
二、作文重过程，缓提要求。学生怕作文，尤其是议论文。上学期就没硬上全篇议论文。先练“一事一议”，比如结合《背影》讨论“父爱表达”，结合新闻事件写简短看法。批改时主要找他们观点里那点儿独苗苗，哪怕不成熟也先圈出来肯定。范文多用同龄人习作，拆解起来他们觉得不玄乎，敢下手模仿。一个原来写作文就凑字的学生，后来能围绕“手机该不该进校园”写出三条像模像样的理由，结构还挺清楚。
三、基础落实靠反复和分层。古诗词默写和生字词，采用课前五分钟小测，当天反馈，错多的学生第二次测试题目量减半但要求全对，给他们缓口气。名著阅读推进难，暑假布置了《钢铁是怎样炼成的》，开学检查发现很多没读完。调整办法，化整为零，在课上用片段精读带动，比如保尔修铁路那段，和环境描写、人物群像描写挂钩，学生发现读名著对考试阅读也有用，抵触情绪小了点。
存在明显不足：一是单元整合教学尝试不够，还是单篇课文推进为主，时间紧任务重，单元内部的联系点得不够透。二是对中等生关注度不足，精力容易被拔尖的和薄弱的两头牵走，导致中间层学生存在感弱，进步不明显。三是活动设计少，语文学习的社会实践几乎没开展。
课堂实践反思：有一节课讲《诗经》二首，我准备了大量关于“赋比兴”和古代文化的资料，讲得自己很投入，但课后问学生，他们说听得累，记不住。这事提醒我，初二学生认知水平有限，资料堆砌不如抓准一两个点打透。后来上《庄子》寓言，就集中力量攻“想象夸张背后的意图”，学生反而讨论活跃。另一个反思是关于多媒体，课件做得太花哨容易分散注意力，现在尽量精简，多留时间给他们读、划、写。
学生方面，主要问题是主动性欠缺，预习流于形式，复习靠考前突击。下学期得在预习任务设计和课堂即时检测上再想具体办法，逼着他们动起来。部分男生阅读面窄，作文素材匮乏，计划推出“每月一文”素材简报，由学生小组轮值整理。
这学期是在磨合与调整中度过的。教学进度基本完成，但如何让学生学得更活、更扎实，依然是个挑战。教材吃透、学情摸准、办法做实，这三样还得下笨功夫。