上次讲《中国的地形地势》，我用地图和板书讲了三阶梯分界线，学生笔记记得挺齐，但问“巫山东西两侧各是什么地形区”时，好多学生对着空白图愣神。这让我发现他们只是记了名字，没在脑子里形成“立体地图”。地理课光讲概念不行，得让学生的手和眼睛都动起来。我后来调整了方法，下次课讲到长江流域，我提前让学生用橡皮泥捏地形模型，虽然课堂有点闹腾，但小组互相指认“四川盆地”“长江中下游平原”时，争论的都是具*置和特征，比单纯提问效果好多了。这种动手环节得常设，哪怕费点时间。
讲《世界的气候类型》，我按课本把热带雨林气候特征讲得很细，但学生课后问题集中在“为什么我们这里冬天不像书上说的地中海气候那样”。这说明我的教学和他们的生活脱节了。教材案例有时离学生太远，我后来补充了本市的天气资料，让学生对比本地与地中海气候的冬季数据，他们算降水量、看温度曲线时特别起劲。地理知识得从身边长出来，以后每讲一个抽象概念，我都得先找个学生能触摸到的生活例子搭桥。
期中复习时我发现，学生能把季风区与非季风区分界线背下来，但很少人联系到它对家乡农业的影响。知识点在他们那是散的，像一堆零碎的拼图。这责任在我，我讲课太按章节走了，人为切断了知识的联系。现在我试着用问题把章节串起来，比如讲“黄河的治理”时，反向追问“为什么黄河水这么黄”，倒回去复习黄土高原的水土流失，再联系到气候和地形。虽然教学进度稍慢，但学生能自己说出因果链了。以后备课得多设计这种穿针引线的问题，帮学生把知识织成网。
改进方向也就明确了：一是把课堂还给学生，多设计动手实践环节，哪怕只是画示意图、拼图游戏；二是每节课都从生活经验切入，用本地案例做引子，让地理知识落地；三是打破教材章节顺序，用核心问题做线索，带领学生在知识点之间主动行走。地理本是讲天地万物联系的学问，我的课堂也该呈现出这种生气勃勃的联系才对。