回头看这几年的英语课，有时候觉得挺热闹，学生也配合，但静下来想想，好像缺了点儿什么。就像一锅汤，料都放了，火候也对，可喝起来总觉得味道没进到食材里头去。学生能把课文背得滚瓜烂熟，考试分数也不差，可一到要他们自己开口说点啥，或者写几句实实在在的话，就磕磕巴巴的。这说明，我的课堂可能还是“教”的味道太重，“学”的土壤太薄。
以前我最爱用的就是“讲练结合”那套。新课上，单词、句型、语法，一条条讲清楚，配上例句，然后就是练习册、随堂测试。感觉把知识点都“给”了学生，任务就完成了。课堂结构也固定，复习旧课、讲新课、操练、布置作业，一板一眼。时间长了，我发现中等以上的学生还行，能跟上，可基础弱的那部分就越来越吃力，慢慢没了声音。他们不是在学英语，是在“跟课”，跟得上就跟，跟不上就掉队。课堂活动看着有，比如分组读对话，可常常是读得好的那个承包了所有台词，其他人只是陪着。这种“少数人表演，多数人旁观”的局面，不是真活动。
最大的问题，是学生学了几年，语言还是停在课本里。问他们“What's your favorite food?”，第一反应不是想自己爱吃什么，而是去脑子里翻课本里学过的“hamburger”或者“noodles”。语言和他们自己的生活，中间隔着一层玻璃。他们知道很多词句，却不太会用这些词句来表达“自己”。这让我意识到，课堂光有输入不够，还得有贴近他们生活的、有意义的输出。
想改，就得从课堂的根子上动一动。第一个要改的，就是我这“主讲人”的角色。以后得少站在讲台上讲，多走到学生中间去听、去问、去引导。把讲的时间匀出来，设计一些需要他们真动手、动脑、动口的任务。比如学购物话题，别光练“How much is it?”，不如把教室变成个小市场，让他们用准备的实物或图片，真的去“讨价还价”，哪怕只会说“Cheaper, please！”也行。这样学来的句子，是带着任务和目的记住的，不一样。
第二个，得想办法把英语和他们自己的生活焊起来。课前五分钟，能不能固定成“My News Time”？让学生轮流用一两句英语，说说昨天看到、听到或经历的小事。开始可能就一句“I saw a big dog yesterday.”，慢慢鼓励他们加一点“It was brown. I was scared but it was friendly.”写作也别光写命题作文，可以写写周末计划、给朋友写个便条、描述一下自己的书包里有什么。让语言变成他们描述自己世界的工具，而不是总在重复别人的话。
再就是对待错误，我的心态得变。学生一开口，我以前总忍不住立刻去纠正发音或语法，怕错误定型。现在看，这反而打断了他们的思路，浇灭了勇气。以后，只要是在尝试表达，意思能懂，就先鼓励，把明显的、共性的错误记下来，等活动结束再专门提点。营造一个“敢于开口比说对更重要”的课堂氛围，可能更重要。
还有，作业也不能老是抄写和做题。可以加点“花样”：比如，听完一段简单的英语故事，画一幅连环画，并配上自己写的句子；或者，小组合作拍一个15秒的英语短视频，介绍校园一角。让作业有点趣味，有点挑战，也能让他们用上英语。
我知道，这些改变做起来比说要难。课堂时间紧、任务重，新的方法一开始可能效率看着不高，还会出现乱哄哄的情况。但我想试试，慢慢来。我的目标，不再是仅仅教完一本书，而是想让更多的学生觉得，英语不是一门遥远的、布满规则的学科，而是一个可以拿来用的、有点意思的工具。哪怕他们将来只记住几个句子，但这几个句子是和他们某段真实的记忆、某次成功的交流连在一起的，那这课，就算没白上。