教学目标
1. 梳理文章脉络，把握作者通过读书、作文传递的阅读与写作体验。
2. 品读关键词句，理解“长生果”的比喻意义，感悟阅读对精神成长的重要作用。
3. 联系自身读写实践，激发持续阅读、勤于思考、真诚表达的兴趣。
教学过程
一、谜语导入，初识“长生果”
1. 出示谜语：“长生果，书里藏，不是花生不是糖，滋养心灵促成长。”（打一事物）
2. 学生猜谜，引出课题。提问：看到课题《我的“长生果”》，你有哪些疑问？（什么是“长生果”？为什么是“我的”？）
二、通读梳理，理清“果”之脉
1. 学生自由朗读，用简洁词语概括作者不同阶段的“长生果”是什么。（如：小画片、连环画、文艺书籍、大部头小说等）
2. 完成表格填空，梳理作者读书类型、阅读感受及写作收获的变化过程。
| 阶段 | 读物类型 | 阅读感受/方法 | 写作收获 |
|
| 最早 | 小画片、连环画 | 津津有味、废寝忘食 | —— |
| 后来 | 文艺书籍 | 如醉如痴、浮想联翩 | 养成做笔记习惯 |
| 之后 | 大部头小说 | 着迷、动情 | 悟出写作道理 |
三、精读品悟，探寻“果”之味
1. 聚焦“阅读感受”：找出描写作者读书状态的句子（如“像蜂蝶飞过花丛……”、“像一匹饿狼……”），朗读并说说体会到什么。（阅读的快乐、痴迷）
2. 聚焦“写作感悟”：作者从阅读中悟出了哪些写作道理？划出关键句。
四、深读讨论，领悟“果”之魂
1. 核心讨论：为什么作者把书称为“长生果”？“长生”体现在哪里？
（引导学生从“营养”、“延续”、“成长”等角度思考，明确：书籍是精神成长的持久养分，能跨越时间，滋养一生。）
2. 联系拓展：你的“长生果”是什么？分享一本对你影响深远的书或一次难忘的阅读体验。
五、读写结合，播种“长生果”
小练笔：以《我的“长生果”》为题，写一段话，介绍一本对你最重要的书，并说明它如何滋养了你。（课后完成）
板书设计
我的“长生果”
（叶文玲）
读： 小画片 → 连环画 → 文艺书籍 → 大部头小说
（痴迷享受） （广博吸收）
悟： 别出心裁 → 真情实感 → 借鉴创造
（写作智慧）
果： 精神的养分 成长的阶梯 智慧的长生