过去一年，我们紧密围绕语文核心素养的落地，以“深化语用实践”为核心抓手，展开了一系列教研活动。工作重点放在改变课堂上“重知识讲解、轻语言运用”的现象，试图让语文学习变得更真实、更有用。组织了六次全区性专题研讨，主题包括“实用性阅读与交流任务群的教学设计”“文学阅读与创意表达中的情境创设”“在语言文字积累与梳理中融入文化自信”等。每次活动都坚持“课例展示+现场研讨+微型讲座”的模式，力求看得见、摸得着、学得到。

在具体推进上，我们鼓励教师把课堂变成学生语言实践的“练兵场”。比如，学习《赵州桥》后，不止于背诵描写特点的句子，而是设计“我是小导游”的任务，让学生组织语言向他人介绍；学习童话单元，组织创编并表演课本剧，在角色扮演中运用语言。我们发现，当学习任务贴近生活，学生的积极性明显提高，表达的逻辑性和丰富性也有所增强。我们加强了校际联片教研，成立了三个“语用实践”课题小组，收集整理了二十多个优秀教学案例，在区域内共享。

也遇到不少困难。最主要的挑战是教师理念转变不完全，担心实践环节耗时影响教学进度；部分语用活动设计流于形式，深度不够；对不同层次学生的实践指导缺乏针对性。评价方式改革滞后，如何评价学生在语用实践中的素养提升，仍是难点。

基于以上情况，新学年的教研工作打算这么干：一是继续深化课例研究，聚焦“学习任务群”的校本化实施，推出更精细、更具操作性的教学设计模板。二是加强教师专项培训，计划举办“素养本位下的学业质量评价”工作坊，引导教师设计表现性评价工具。三是建设区域共享资源库，按单元、按任务群分类存放教案、课件、实践项目方案及学生作品样例。四是试点“教学评一体化”改革项目，在几所重点学校率先探索将过程性语用表现纳入学业评价体系。我们会更注重“小切口，深挖掘”，不求面面俱到，但求在“实用性阅读”“创意表达”等一两个点上，带领老师们做出实实在在的课堂改变，让学生真真切切地感受到语文学习的用处和乐趣。