这一年的科学课带下来，感觉孩子们对世界的“为什么”总是问不完。课堂热闹是热闹，但静下来想想，怎么让这份热闹真正变成他们口袋里的本事，还得好好盘算盘算。

先说做得顺手的地方。现在上课，尽量不照本宣科了。讲“植物的身体”，就真把白菜、萝卜、芹菜搬到讲台上，让他们剥、看、摸、闻。讲“溶解”，小组比赛看谁的糖化得快，用什么法子化得快，教室里简直像个小型研究所。这种“动手闹一闹”，孩子们眼睛是亮的，纪律反而好管，因为他们心思都在手里的东西上。还有就是鼓励他们“瞎想”，电路不亮？先别急着教，让他们自己捣鼓导线、电池、小灯泡，失败几次再点一下，那恍然大悟的“噢——”声，比直接讲原理管用多了。

毛病也不少。最头疼的是“动手不动脑”，热热闹闹做完实验，问他发现了啥，支支吾吾说不上来，光记住好玩了。后来才琢磨过来，是没给他们搭“梯子”。现在做实验前，先让他们猜结果，写下来；实验时，盯着关键变化记录；做完后，对着自己开始的猜想讨论“为啥对了、为啥错了”。这么一来，动手才连着动脑。另一个难点是学生差距大，有的早知道浮力是啥，有的连天平还不会用。后来试着搞“任务卡”，基础任务人人要做，闯关任务留给“小专家”，让他们去研究“怎么让橡皮泥浮起来还多载几个”，算是勉强照顾了一下两头。

教材里的内容，有时觉得和孩子的日子离得有点远。我们就在单元后加了个“身边科学”小项目，比如学完天气单元，不是考试，是让他们当一周“家庭气象员”，记录天气、给家人穿衣给建议。虽然记录得歪歪扭扭，但那股认真劲儿，看得出他们觉得科学“有用”了。

至于我自己，感觉最大的变化是，从总想着“把这课知识讲完”，慢慢变成了“怎么让他们碰到这个问题”。有时候准备了一堆材料，课上被一个问题带偏了，但只要问题有价值，也愿意跟着他们的思路跑一段。课堂节奏的把握、对生成问题的引导，火候还差得远，有时候还是会乱哄哄收不住。

科学课像带着一群小探险家出门。路不能全由我指定，得留给他们自己探的岔道；装备（知识和方法）得帮他们备好；走累了得鼓劲；走偏了得悄悄领一领。最终目的，不是把他们带到某个具体的目的地，而是让他们爱上探险本身，自己慢慢能认路、能找路。这条路，我也还在学着怎么走更好。

（教学总结单位）

（日期）