生物课在初中阶段常被学生当成“副科”，课堂上被动听讲、死记硬背的现象普遍。我发现在讲“血液循环”时，自己讲得口干舌燥，学生盯着课本上的插图却一脸茫然。课后问几个学生，他们能把心房心室背出来，但一问血液怎么流、为什么这么流，就卡壳了。这让我意识到，光把知识点“灌”进去不行，得让他们“看见”甚至“摸到”这个过程。
后来我尝试调整。有一次讲“生态系统”，我不再照本宣科。课前让学生分组，各自去校园角落找一个小环境，记录看到的生物和非生物。上课时，一组学生展示他们在花坛的发现：有蚯蚓、蚂蚁、杂草、泥土、石块，还有半截矿泉水瓶。我们就围绕这个现场记录开始讨论：哪些是生物？哪些不是？蚂蚁吃什么？杂草的能量从哪里来？矿泉水瓶属于这里吗？课堂一下子活了，学生争着发言，自己就把生产者、消费者、分解者、非生物环境的关系给捋了出来。那节课没人走神，因为知识是从他们自己脚底下挖出来的。
这让我对教学策略有了新想法。第一，得把抽象概念“具象化”。比如用不同颜色的毛线在KT板上拉出动脉静脉的走向，让学生动手贴红细胞、白细胞；讲细胞结构时，用橡皮泥捏模型，虽然捏得歪歪扭扭，但线粒体、叶绿体在哪个位置，他们记得特别牢。第二，问题要来自真实生活。讲“消化系统”前，先让学生记录自己一天吃的食物，上课就问：“你早上的面包，最后怎么变成你跑步的力气？中间经历了什么？”把课本知识和他的身体联系起来，他才觉得这知识跟他有关。第三，实验环节不能省，还得“折腾”。有次做“光合作用产生氧气”的实验，实验室金鱼藻不够，我们就用黑藻、甚至去池塘捞了点儿水草替代，结果发现不同植物产生的气泡速度真的不一样，学生自己就追问起原因来。虽然教学进度慢了点，但这个过程里他们学会了观察、比较和提问。
实践中也有不少头疼的地方。比如班额大，分组活动时总有学生浑水摸鱼；实验材料准备繁琐，课时又紧，有时候不敢放开手脚；还有考试压力在那儿，总担心活动多了，知识点覆盖不全，学生考不好。但我发现，只要设计得具体，任务到人，比如小组记录员、操作员、汇报员角色轮换，摸鱼的情况能改善。至于知识点，恰恰是在这些活动中理解得更深，记得更久，应付考试的基础题反而更扎实。
现在我备课，第一个问题不再是“这节我要讲什么”，而是“学生能做什么、能发现什么”。生物本来就是研究生命现象和活动的学问，课堂也应该“活”起来。让学生动手、动眼、动脑，把知识和他的生活经验拧在一起，知识才能在他心里扎根。这条路还得继续摸索，但方向对了，走起来就踏实。