这学期，我在四年级语文教学上，重点围绕“把课堂还给学生”做了些尝试。最大的改变是在《观潮》那课，我设计了一个“我是小导游”的活动。本以为孩子们能热火朝天地介绍钱塘江大潮，可实际一操作就乱了套。小组讨论时，几个活跃的学生争着当“导游”，其他组员成了看客；上台展示时，“小导游”们多半是照着课文念，结结巴巴。课后我一琢磨，问题出在我这儿：光给了任务，却没搭好“脚手架”。比如，我没提供描述景象的关键词语库，也没示范怎么把书面语变成导游词。下次再弄类似活动，我得先带着他们练一遍“怎么说”，把方法掰开了揉碎了，再放手让他们小组练。
另一个感触深的点是课堂上的“等待”。讲古诗《题西林壁》时，我问“不识庐山真面目”除了表面意思，还能想到什么。教室一下安静了，我心里着急，差点自己把“当局者迷”的道理说出来。硬是忍了几秒，有个平时不太吭声的男生小声说：“是不是像我和同桌吵架，光看对方的毛病？”这下可点燃了话头，孩子们纷纷联系到生活中看问题片面的例子。这点停顿挺值，学生自己的体会比听我讲一百遍都管用。
还有就是对“慢”学生的关注。班上小陈总跟不上默写，我原先总催他。后来单独聊，发现他识字基础弱，不是不努力。我调整了方法，允许他先用拼音代替生字，课后单独用字卡游戏帮他巩固。这学期末，他默写虽然还是慢，但错字少多了，脸上也见了笑模样。我提醒自己，整齐划一的要求最省事，但未必对每个孩子公平。
教学设备用得不顺手也是个问题。有次用平板做互动答题，网络卡了半节课，预案也没做，只好临时改成看书。打那以后，我备课时都多准备一条不用电的“后路”，比如卡片、小黑板，不能全指望机器。
批作业时我也发现个规律：学生仿写句子，凡是我给了固定句式的，都写得不错但雷同；凡是我只给主题、鼓励自由表达的，开始虽磕绊，却常冒出让人眼前一亮的句子，像“风吹过稻田，像一群绿色的孩子在你追我赶”。这说明既要教“套路”保底，也得留出口子让他们长出自己的叶子。
总之吧，课堂是个活地方，我按教案演不下去的时候，往往才是真学情露头的时候。记下这些碎片，不是找什么完美教学的法子，而是提醒自己：别光顾着赶路，得多蹲下来，听听孩子走到哪儿了。