上周教了Unit 1的自我介绍和打招呼。本以为内容简单，学生小学都接触过，实际一上课就发现问题。学生水平差距比预想的大，有的能简单对话，有的连“Hello”都拼不对。我按备好的流程讲单词、读对话、角色扮演，中间部分学生就开始走神。角色练习时，活跃的总是那几个，大多数只是低头看课本。课后作业交上来，机械抄写的都还行，但稍微灵活点的句子就错误百出。
这让我想了挺多。第一是“简单内容”不简单。我觉得简单，是从我的角度，学生可能只是机械记忆过，并没真正理解或能在实际中用。比如“How are you?”他们只知道答“Fine, thank you.”，换成“How are you doing?”就蒙了。以后备课不能只看知识本身，得更多站在学生角度，想想他们可能会在哪里卡住，新旧知识怎么联系起来。比如教打招呼，可以把小学学过的和新句式放一起对比练习，让他们明白不同表达的区别。
第二是课堂参与面太窄。教学设计看着热闹，有活动，但没考虑到怎么让所有学生都卷入。小组活动时，有的学生插不上嘴就变旁观者。以后得分组更用心，把不同水平的学生搭配开，给每个人明确的小任务，比如一个负责找句子，一个负责读，一个负责记录。简单点的任务多给基础弱的同学，让他们也能有成就感。多设计些全班都能快速响应的环节，比如手势应答、简单的集体跟读替换练习，把节奏提起来，减少冷场和走神的时间。
第三是语言运用脱离真实环境。学生能把句型背下来，但不知道什么时候用、为什么用。比如教“What's your name?”，他们知道问答，但想不到在哪些真实场合会用到。下次课我打算带些情景图片，或者直接模拟开学第一天同学见面的场景，让他们先想想该说什么，再引出要学的句子。作业也不能光抄写，得加点非常简单的实际任务，比如用英语向家人介绍自己一位新同学，哪怕只写两三句话。
第四是对学生的错误反应太着急。学生一说错我马上纠正，可能打断了他们的思路，反而让他们更不敢开口。以后得多点耐心，先肯定他们敢说，再通过重复正确句子等方式间接纠正。多收集他们常犯的错误类型，比如“I is...”这种，设计成专门的趣味改错练习，而不是在人家刚鼓起勇气时说“不对”。
最后就是自己讲得还是太多，总怕他们没听懂。实际上，学生自己练明白的才真算懂了。下个单元我得忍一忍，把更多时间还给学生。比如单词，可以让他们先根据录音和图片自己猜意思、试读音，我再总结。重点不是我把所有知识点讲完美，而是他们有多少机会去尝试用。课堂时间有限，每个环节都得想想，到底是我的“表演”还是学生的“练习”。
具体到下一节课，我准备这么调：热身不直接读单词，而是玩一个“名字接龙”的小游戏，用上学过的句子。新句型通过一个简短的校园视频引入，让学生先看、先猜。练习环节增加同桌间的简单调查活动，每个人必须问三个同学不同的问题。作业布置一个二选一：要么画一张自己的名片，要么录一段三十秒的自我介绍音频。先试一个单元看看效果怎么样。