这一届六年级带下来，感觉数学教学就像搭一座桥，得想办法让每个孩子都稳稳当当地从小学阶段过渡到初中。回头看看，路上有踩实的部分，也有没铺平的地方。
先说“得”吧。最大的收获是摸索出了一些对付具体知识难点的土办法。比如分数乘除法应用题，学生老是搞不清谁乘谁除。后来我就用“找单位1”这个口诀，配合画线段图，要求他们每道题必须先在草稿上画两笔。画着画着，很多孩子自己就开窍了，看到题目条件反射似的先找“1”。还有比例尺，光讲公式很抽象，我就让他们分组测量教室实际尺寸，自己定比例尺去画平面图。教室里热火朝天的，皮尺拉来拉去，计算的时候特别来劲。实践一回，比做十道题都管用，他们真正理解了图上距离和实际距离的关系。复习阶段也是，我试着把整个学期的知识编成一张大网，用思维导图的形式带着他们一起梳理。比如从“数”这个主干，分出整数、分数、百分数、比这些小枝干，再往细了添叶子。这么一来，零散的知识点就串起来了，很多孩子说脑子里清楚多了。
再一个是感觉到了学生心态上的变化。六年级了，有一部分孩子开始有升学压力，自己知道要学了。我就抓住这个势头，在班上搞了“小老师”互助小组，让学得快的学生去帮暂时跟不上的同学讲题。当“老师”的孩子为了讲明白，自己得更透彻，被帮的孩子也没那么大心理压力，敢问敢说。班里的数学讨论气氛浓了不少，这是让我挺欣慰的一点。
但“失”的地方也不少，最头疼的就是两极分化越来越明显。前面落下的，到六年级综合运用的时候，窟窿全暴露出来了。特别是那些基础计算还不过关的，遇到分数、百分数混合运算的题目，一步算错，后面全白搭。我虽然课后留人补过，但时间精力实在有限，效果不持久。有些孩子已经形成了一种“我数学不行”的自我暗示，学习的主动性很难调动起来。
另一个问题是，教材内容多，为了赶进度，有时候还是会回到“讲-练”的老路子上。特别是下学期，总复习时间紧，任务重，难免陷入刷题的循环。虽然也知道要注重思维，但一看到他们某个题型反复错，着急起来又忍不住多布置几道同类题。现在想想，这种“题海战术”可能只是短期见效，对数学思维的培养其实没太大好处，反而让一些孩子越练越厌烦。
还有，评价方式还是太单一了。基本上还是靠一张期末试卷定乾坤。那些思维活跃但计算粗心的孩子，那些在小组讨论中很有想法但考试紧张的孩子，他们的优点在分数上体现不出来。过程性评价我做得不够系统，没有把学生平时的思考、动手实践很好地记录下来。
基于这些，以后的路得调整着走。对于分化问题，我想从五年级甚至更早就要开始和前面的老师联动，重点关注那些“临界”学生，把漏洞早点补上。六年级的教学节奏也得变一变，宁可少讲两个知识点，也要把核心概念砸实了，多留时间让学生自己动手、动嘴说，把“教”的时间更多地换成“学”和“讨论”的时间。复习阶段更要精选习题，一类问题搞透彻，而不是盲目追求题量。评价上，得设计个简单的记录表，把学生课堂发言、实践作业、单元小反思这些过程表现都纳进来，让评价看起来更全面点，也让孩子们知道，数学学习不只是最后的那个分数。
教学就是个不断修桥补路的过程，这一届的经验，无论是扎实的路基还是没填平的坑洼，都是下一段工程的宝贵图纸。