一、教学目标
1. 通过多感官体验与情境创设，深入理解白杨树的象征意义，把握文章托物言志的写法。
2. 引导学生开展对比阅读与跨文本联想，体悟“西北极普通的一种树”所承载的精神内涵，培养发散性思维。
3. 鼓励学生联系现实生活，寻找并表达身边具有“白杨精神”的人或物，实现情感迁移与价值观内化。
二、教学过程
（一）情境导入：从“树”到“人”的初印象
1. 播放组合素材：西北黄土高原的航拍画面（视觉）+ 风声呼啸的音效（听觉）。
2. 提问：如果这片土地要选择一种“形象代言树”，你会提名哪种树？为什么？（学生自由答，如胡杨、沙柳等，自然引出白杨。）
3. 展示白杨树实物照片（笔直干、笔直枝、向上感强的特写），请学生用几个词形容第一印象，并对比自己日常生活中常见的景观树（如柳树、榕树）。
（二）核心探究：三层“对话”解象征
1. 与文本对话——寻“形”品“神”
任务一：速读课文，圈画出文中直接描写白杨树“外形”与“精神”的关键句。
小组合作：完成“白杨树形象特征对照表”（“外形特征”如干、枝、叶、皮；“精神气质”如倔强挺立、向上发展、不折不挠）。
关键追问：作者为何反复强调它“极普通”却又“不平凡”？这种矛盾表述有何深意？
2. 与背景对话——知“时”论“世”
资料卡片：提供1941年的创作背景（抗日战争相持阶段、北方军民斗争情况）。
任务二：分组讨论，将白杨树的“笔直”“团结”“不屈”等特质，与当时抗战军民的哪些品质进行“连线”与“论证”。
创新活动：“如果白杨树会说话”。请学生以白杨树的口吻，用第一人称向“楠木”说一段话，阐述自己的选择与价值观。
3. 与自我对话——由“物”及“人”
联想迁移：在当今时代，哪些职业、群体或场景中，你依然能看到“白杨精神”的闪光？（如坚守边疆的战士、深入基层的干部、科研攻关的团队、甚至身边坚韧的普通人。）
微型写作：仿写句式“我礼赞____，因为它像白杨一样，____”。（对象可以是具体的人，也可以是某种职业精神或品格。）
（三）拓展联结：对比阅读丰认知
1. 引入矛盾点：出示茅盾先生《风景谈》片段（对黄土高原景色的另一描写），或古典诗词中象征隐逸、柔美的树木意象（如杨柳、松竹）。
2. 讨论：同一片土地，同是树木，为何被赋予截然不同的文化人格？这取决于什么？（作者的主观情感、时代需要、文化传统。）
（四）表达输出：创意任务任选一
1. “白杨精神”代言人推荐：为你心目中一位具备白杨精神的当代人物，撰写一份简短的推荐词。
2. 设计一枚“精神徽章”：为白杨精神设计一个视觉标志，并说明设计元素与含义。
3. 改编一段朗读脚本：为课文第5-6自然段设计配乐、分角色朗读方案，并说明设计理由。
三、板书设计
《白杨礼赞》—— 树·人·魂
（形） ————→ （神） ————→ （志）
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干：笔直 枝：靠拢 → 倔强挺立 团结向上 → 抗日军民 民族精神
/ /
叶：向上 皮：泛淡青 → 不折不挠 力争上游 → 赞美精神 呼唤担当
（普通中的不平凡） — （托物言志）