带二年级这一年，真是跟孩子们一起在字词句里摸爬滚打了一圈。回头看看，有些地方做得顺手，有些地方真是费了牛劲才琢磨出点门道。零零碎碎记下几点，算是个交代。

一、识字这事儿，光靠“灌”真不行。

课本后面那一溜溜生字表，最开始看着就头疼。上课就是领着读、分析结构、组词、抄写。效果呢？今天记得，明天就混。后来才慢慢醒过味儿来，字是死的，用字的人是活的。比如学“游”字，孩子老写错中间。有次体育课踢球回来，我就在黑板上画了个方框当游泳池，说：“一个小孩子（子），戴着游泳帽（方框头上一点），在方形的水池里，左边是深水区，右边是浅水区。”这么一比划，乐坏了，也记住了。把字放进画面里、故事里、他们做过的事情里，字就活了。再比如，教室后面弄个“识字加油站”，贴广告袋上剪下来的商标、零食包装袋上有趣的字，他们自己发现了就来告诉我，那股得意劲儿，比默写全对还足。

二、读书的声音，还是得在课堂上响起来。

二年级的课文，开始有点长度了。总怕时间不够，忍不住就自己讲多了，问几个问题，匆匆忙忙就往下赶。后来发现，这样不行。孩子读课文，磕磕巴巴的，不是添字就是漏字，意思自然就断片了。后来索性每节课至少留出十分钟，就让他们读。不是傻读，是变着花样读：我读一句他们跟读一句，学着我的语气来；分角色读，抢着当小动物；同桌你一段我一段接着读。读得多了，那些话自然而然就留在他们嘴里、心里了。有次学《找春天》，一个平时不太说话的小姑娘，读“她在柳枝上荡秋千”时，声音轻轻的、晃晃悠悠的，全班都安静了。那种对语言的感受，比我讲一百遍“这句话很美”都有用。

三、写话的胆子，比写得漂亮更重要。

一提到写话，好多孩子就苦着脸，咬着笔杆憋不出几个字。最开始我也急，总指点这儿要具体，那儿要生动。后来发现，越指点他们越怕，越不敢下笔。后来就换了法子，不管写什么，只要动了笔，先可劲儿夸：“你这个‘忽然’用得好！”“哇，你还知道‘兴高采烈’这个词！”错别字、不通顺的句子，先放一边。有一次，让他们写“我的好朋友”，一个男孩写他的好朋友“头发像被炸过一样卷”，我当众念了，全班笑翻，他也笑得眼睛眯成缝。打那以后，他写话就敢写了，虽然还是有很多毛病，但至少不怕了。先敢写，愿意写，后面才能谈怎么改好。保护那点小火花，比急着把它拔成大火苗要紧。

四、课堂那点热闹，得落到语文的实处。

二年级孩子，喜欢游戏、比赛、表演。课堂活动搞多了，热热闹闹一节课，回头一想，好像语文的东西没留下多少。这就走了岔路了。所有的活动，都得拴在语文那个桩子上。比如分角色表演，不是光比谁演得滑稽，得看谁把台词读出了人物的感觉；小组比赛摘苹果识字，不是光比谁快，还得让他说说这个字还能种在哪句话的树上。有次用“圆”字组词，从“圆圈”“圆桌”到“团圆”“圆满”，一个孩子突然说“中秋月圆人团圆”，这不就把生活和古诗连上了吗？赶紧抓住这一点，让大家说说还有什么时候是“团圆”。这么一绕，活动就没白搞，语文的根就扎下了。

说到底，教二年级语文，就是个“陪”字。陪着他们在字里行间慢慢走，把他们自己的生活、自己的话，一点一点揉进那些方块字和课文里去。急不得，也代劳不得。这里头的功夫，还深着呢，慢慢学吧。