看着班里孩子们再过几个月就要背起小书包走进小学，心里真是又欣慰又感慨。这学期，“小大人”们的个性更鲜明了，主意一个比一个大。我们不再只是“保姆”和“老师”，更多时候是他们的“探险伙伴”和“调解员”。就拿我们班的“自然角”来说，以前是我安排他们轮流浇水，现在完全变了样。几个孩子自发组成了“植物护卫队”，自己画了值班表，还带着笔记本记录哪盆花长了新叶子、哪盆土有点干。他们甚至为“要不要给仙人掌多浇水”争论起来，最后跑来问我。我没直接给答案，而是说：“我们一起查查资料好不好？”结果，几个小脑袋凑在平板电脑前，叽叽喳喳地看植物科普视频，最后得出结论：仙人掌喜欢干燥，水多了根会烂。这个自己发现问题、寻找答案的过程，比我们直接讲十遍都有用。
大班孩子的“规则意识”和“反抗精神”一起疯长，这是最考验我们的地方。他们特别在乎“公平”，眼睛亮得很，谁多拿了一块积木、谁排队时被插队了，立刻就会引来一片“抗议”。我们班这学期设立了“小小仲裁员”，每天轮流由两个孩子来协助处理这些“纠纷”。开始我们还挺担心，后来发现孩子们有自己的智慧。有次两个男孩争抢一个汽车模型，“仲裁员”小雨听了双方陈述，想了想说：“你们一个玩了五分钟，另一个才拿到手，那再给没玩够的三分钟好不好？三分钟后轮到下一个。”这个办法，两个男孩都接受了。你看，孩子自己琢磨出的规则，往往比我们硬性规定的更容易被遵守。我们老师要做的，就是退后一步，给他们创造自己解决问题的空间，只在必要时轻轻点拨一下。
“幼小衔接”是绕不开的话题，但我们理解的衔接，绝不只是提前学拼音、做算术。我们更看重习惯和能力的“软衔接”。比如，我们有“任务卡”活动，每天放学前，每个孩子会抽到一张简单的图画任务卡，像“找出教室里所有圆形的东西”“记住明天要带一个空瓶子来”。这锻炼的是他们的倾听、理解和记忆能力，这些都是小学课堂需要的。我们也鼓励孩子每天用自己的方式“写”日记，可以是画图，可以是符号，也可以是请老师帮忙写的几个关键词。这让孩子觉得“表达”是件自然有趣的事，不是为了完成任务。有些家长私下问，要不要报个拼音班？我们通常会建议：不如每天花二十分钟，和孩子一起专注地读一本图画书，或者一起拼图、搭复杂的积木，这些对专注力、逻辑思维的锻炼更全面，孩子的压力也小。
我发现，越到大班，越要“放手”。但这“放手”不是撒手不管，而是把风筝线放得长一些，看着他们飞，方向偏了轻轻拉一拉。孩子们现在对“为什么”特别着迷，天上的云为什么会走，为什么男生和女生上厕所要分开。有些问题让我们哭笑不得，但我们都认真对待。回答不了的时候，就老实说：“老师也不知道，我们一起去图书馆找答案吧。”保护这份好奇心，就是保护他们未来所有学习的火种。临近毕业，孩子们之间开始有依依不舍的情谊，他们会自己商量制作“友谊卡”，约定以后还要一起玩。我们老师看在眼里，心里暖暖的。这三年的陪伴，我们看到的不只是他们长高了、会认字了，更重要的是一颗颗独立、友善、充满探索欲的童心，在慢慢发芽、生长。我们的心得很简单：相信孩子，陪伴他们，在他们需要的时候给一点力，然后，欣赏他们的成长。