传统的课堂里，老师讲、学生听是常态，知识像水流一样从高处往低处灌。尝试教学法把这条河倒了过来，它让学生先跳进水里扑腾几下，带着疑问和初步体验，再跟着老师学怎么游得更稳更快。这种“先试后导、先练后讲”的法子，听起来简单，真要让它在一堂课上活起来，还得摸索几条实在的新路子。
头一条路，是把“尝试题”设计成一把好钥匙，不能太难让人够不着，也不能太简单一拧就开。比如数学课学圆锥体积，别急着给公式，可以先让学生用等底等高的圆柱和圆锥模具装沙子或水，自己倒腾几次，看看能发现什么关系。语文课读一篇新课文，也可以先抛个问题：“如果让你给文章换个标题，你会用什么？为什么？”让学生带着这个任务去初读、去琢磨。这把钥匙一给，学生的脑子就转起来了，自己阅读、拼凑、猜想，哪怕想错了，这个“错”也是宝贵的起点。
第二条路，是老师得忍住“救火”的冲动，把“兵教兵”当成常态。学生做了尝试题，肯定有对有错，这时候老师别急着当裁判。可以让同桌之间、小组内部先互相看看，争论争论。“你为什么觉得这个解法对？”“我这个地方看不懂，你能给我讲讲吗？”在这种互相讲解、辩论的过程中，学生得把自己的思路理清楚才能说服别人，这本身就是最深的学习。老师呢，腾出手来在组间转悠，听那些最有价值的争论，发现那些普遍的困惑，为接下来的“讲”收集真正的弹药。
第三条路，是把“讲解”变成“梳理”和“点睛”。等学生尝试够了、讨论热了，老师再出场。这时的讲，不是从头再来一遍，而是针对他们尝试中暴露的共性问题、核心难点，进行梳理和拔高。把学生散落的点串成线，把模糊的认识点清晰，把错误的观念纠正过来。就像学生自己堆了一个模型的雏形，老师过来帮忙加固关键连接点，修饰一下外形，让它更结实、更漂亮。这个讲，是基于学情的，是学生最渴求的时候给的，效果自然不一样。
最后一条路，是给“第二次尝试”留足空间。点睛之后，得让学生用新思路、新方法再练一次。可以是一道变式题，也可以是个小应用。比如认识了圆锥体积公式后，让他们算算沙堆、稻谷堆的体积。这第二次尝试，是消化和巩固，是把刚刚学到的东西真正“用上手”的关键一步。从“试错”到“领悟”再到“会用”，这个循环才算完整。
走这些新路，课堂的样子就变了。吵吵嚷嚷的讨论代替了安静的听讲，学生眉头紧锁地思考代替了机械地记笔记。老师看似讲得少了，但心思花得更多了，得在前头把钥匙设计好，在中间把火候把握好。这条路探起来不容易，但一旦走顺了，课堂就成了学生自己的探索场，知识就成了他们自己捞上来的鱼，那滋味，可比老师喂的鲜多了。