教学目标
1. 引导学生理解《卖火柴的小女孩》中虚实结合的写法，体会幻想与现实对比所展现的人物命运与社会现实。
2. 通过小组讨论与细节品读，感受小女孩对“温暖、食物、快乐、亲情”的渴望，理解其悲剧的深层原因。
3. 联系生活实际，激发学生的共情能力与对当下幸福的珍惜之情，在阅读中感悟人性微光。
教学过程
一、导入：火柴的微光（约5分钟）
师：（出示一根火柴）同学们，如果寒夜里你只有一根火柴，你会用它做什么？
生1：点火取暖。生2：可能照亮看看路。
师：今天，我们跟着安徒生，回到那个寒冷的雪夜，看看卖火柴的小女孩如何划亮她的火柴。
二、初探：寒冷与渴望（约10分钟）
师：快速默读课文，找找描写“冷”的句子，说说小女孩处境如何。
生3：“天冷极了，下着雪……一双小脚冻得红一块青一块。”她没鞋穿，在雪地里走。
师：是的，环境冷，身体冷。那她卖出火柴了吗？
生4：没有，人们都在过节，没人买。
师：外在的“冷”之外，还有什么“冷”？
生5：没人关心她，心里也冷。
（板书：现实——寒冷、孤独、贫穷）
三、深析：火光中的幻象（约20分钟）
师：寒冷绝望中，小女孩划燃了火柴。她看到了什么？请小组合作完成表格。
（学生分组，梳理四次划火柴看到的幻象：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。）
师：第一次，她看到大火炉。为什么是火炉？
生6：因为她太冷了，最需要温暖。
师：第二次看到烤鹅，为什么烤鹅向她走来？
生7：她饿极了，烤鹅是美食的代表。
师：第三次看到圣诞树，你们想到了什么？
生8：圣诞节是快乐的节日，但她没有快乐。
师：第四次，她看到了奶奶。为什么反复划亮整把火柴留住奶奶？
生9：奶奶是唯一爱她的人，她渴望亲情和爱。
（板书：幻象——温暖、食物、快乐、亲情）
师：这些幻象在现实中存在吗？为什么作者要这样写？
生10：现实中不存在，是她太渴望了。这样写更让人心疼，她想要的都是最普通的东西。
师：对，幻想越美好，现实越残酷。这种写法叫——虚实结合，强烈对比。
四、共情：微光与消逝（约10分钟）
师：第二天清晨，人们发现了什么？
生11：“她死了，在旧年的大年夜冻死了……嘴角带着微笑。”
师：为什么嘴角带着微笑？你觉得她是幸福的吗？
生12：她在美好的幻象中死去，也许那一刻是幸福的。但我觉得更是悲惨，她只能从幻想中得到幸福。
师：是的，这个微笑是安徒生留给我们的最痛心的笔触。如果小女孩来到我们身边，你会怎么做？
（学生自由发言，表达关爱与帮助的意愿。）
五、延伸：点燃心中的火柴（约5分钟）
师：今天，我们可能不会再遇到“卖火柴的小女孩”，但生活中是否还有需要帮助的人？我们心中能否保留一份温暖，去成为照亮他人的“微光”？
（引导学生讨论身边的“微光”行为，如帮助同学、尊重劳动者、珍惜粮食等。）
板书设计
卖火柴的小女孩
安徒生
现实：寒冷、孤独、贫穷
↓（渴望）
幻象：温暖、食物、快乐、亲情
（虚实结合，对比强烈）
微光不灭——珍惜与关爱