本学期我继续担任初中年级的英语教学工作。在教学实践中，我围绕激发兴趣、夯实基础、提升能力的目标进行了一系列尝试，也对其中暴露的问题进行了深刻反思，现将具体情况汇总如下。
在实践探索方面，我主要做了以下几项工作。一是尝试情境化教学，在讲解新目标单元“How do you get to school?”时，我让学生绘制自己的上学路线图并用英语介绍，将句型学习与实际生活紧密挂钩，课堂互动明显活跃。二是推行分层任务设计，针对同一个语法点，设置基础性机械操练、拓展性对话重组和创造性话题表达等不同难度的练习，让不同水平的学生都能参与并有所得。三是加强听说训练比重，每节课固定五分钟的“Daily Report”环节，由学生轮流进行简短演讲或对话展示，并利用音频材料进行辨音、跟读训练，部分学生的口语流利度有所改善。四是初步引入小组合作学习，例如在阅读课后，安排小组共同完成思维导图或故事复述，旨在培养协作能力，但在初期出现了个别学生依赖性强、讨论效率不高的问题。
这些探索取得了一定成效。多数学生对英语课的参与度提高，畏惧开口的情况减少，单元基础词汇与核心句型的平均掌握率较上学期末测试提升了约百分之五。学生在完成实践性任务时表现出一定的创造力和运用语言的意愿。
在教学过程中，我也发现了不少亟待改进的问题，并进行了反思。情境创设有时过于理想化，未能完全贴合所有学生的真实生活经验，导致部分学生在任务启动阶段存在理解障碍，未来需更细致地调研学情，设计更具包容性的情境。分层教学的“度”把握不够精准，对学困生的关注仍多停留在课后补差，课中的支持策略不够系统，导致他们偶尔在小组活动中边缘化。虽然增加了听说训练，但对听力策略的系统性指导不足，学生遇到稍复杂的语篇仍容易慌乱，后续需专项训练预测、抓关键词等技巧。教学评价方式仍显单一，过于依赖纸笔测试，对学生在合作、展示等过程中表现出的综合语言运用能力缺乏有效的形成性评价记录。
针对上述问题，我计划在下阶段的教学中作出调整。一是进一步优化情境与任务设计，增强其真实性与阶梯性，确保每个学生都有切入点。二是完善课堂内的分层支持机制，设计清晰的“任务支架”，特别是在小组活动中明确角色与分工。三是开发系统的微技能听说训练模块，并将过程性评价与口头报告、项目作品等更紧密地结合，力求更全面地反映与促进学生的语言能力发展。
教学工作是一个持续探索与修正的过程。我将继续聚焦课堂实效，关注学生个体差异，在反思与实践中不断提升教学水平。