今年是我站在三尺讲台上的第十个年头。回望这条语文耕耘路，有和孩子们一起咿呀学拼音的晨光，也有为了一篇作文反复推敲的黄昏。这十年，我越来越觉得，小学语文课，教的不仅是字词句篇，更是为孩子们的心灵打开一扇窗。
记得教《桂花雨》那一课，我带着孩子们在校园里找桂花，让他们闭上眼睛闻香味，用手接一接想象中的“桂花雨”。班上最不爱说话的小林，那天竟然举起手说：“老师，我好像闻到外婆家的味道了。”那一刻我明白了，语文的根，要扎在生活的泥土里。我坚持让孩子们每天“闲聊”五分钟，说说上学路上看到了什么，家里晚饭吃了啥。时间长了，他们的日记本里不再是干巴巴的“今天天气很好”，而是有了“豆浆摊的热气把王爷爷的眼镜都蒙住了”这样活生生的句子。
在识字教学上，我下了不少功夫。比如学“休”字，我就画一个人靠着一棵树；学“看”字，就用手搭在眉毛上做个孙悟空远眺的动作。孩子们笑得东倒西歪，但字就这样记住了。我还在教室里设了“图书角”，书不多，但每本都是我和孩子们从家里精挑细选来的。我们定期举办“故事擂台”，连最坐不住的小男孩，为了讲好《水浒传》里武松打虎的片段，都能安安静静准备上好几天。
面对那些总也写不好作文的孩子，我不再只是圈出错别字打个分数。我会把他叫到身边，指着作文里唯一写得好的一句话：“瞧，这个‘太阳晒得柏油路软绵绵的’写得多妙啊，你的眼睛就像小摄像机！”慢慢的，他们敢写了，愿意写了。有个学生在作文里写“妈妈的唠叨像夏天的知了”，虽然比喻不太雅，但我看到了他正在尝试表达。
当然也有苦恼的时候。现在孩子接触电子产品早，注意力容易被分散，一篇优美的散文有时竞争不过短视频的*。我尝试着把朗诵变成“配音秀”，把古诗词编成节奏感强的拍手歌。教《望庐山瀑布》时，我们一边看航拍庐山瀑布的视频，一边打着节拍朗诵，孩子们兴致勃勃。
展望前路，我觉得肩上的担子更重了。我想在未来的教学中，更系统地带领孩子们走进整本书的阅读世界，从《草房子》到《西游记》，搭建一个阅读的阶梯。我还想多创造机会，让孩子们把语文“用”起来，比如为校园花草制作介绍卡片，给食堂写节约粮食的倡议书。语文的天地很大，我想继续做那个引路人，陪着孩子们在字词句篇的森林里探险，在听说读写的海洋中泛舟，让他们爱上中文的美与力量，让语文课成为他们童年里一抹温暖的亮色。这条路，我会一直扎实地走下去。