上学期接手八年级两个班的语文教学，一个学期下来，感触挺多。八年级是个关键阶段，学生思维活跃了，但分化也明显了，教材深度陡然增加，教起来没那么顺手。回头看看自己走过的路，有些地方做得还行，更多的地方是需要好好琢磨和改进的。
先说说课堂上的事。讲《背影》那会儿，我准备了一大堆关于父爱、关于传统的分析，讲得自己都挺感动，可下课一问，好几个学生愣愣的，说就觉得父亲爬月台那段写得很细，没想那么多。我突然意识到，我是不是把“我”的感受强加给他们了？语文课，尤其是文学作品，老师的分析再精彩，也替代不了学生自己的阅读和体会。后来再上《苏州园林》，我就换了法子，先把“图画美”这个总特征抛出来，然后让学生自己读，在文章里找证据，像侦探一样，看看叶圣陶是怎么一步步证明这个观点的。课堂一下就活了，他们自己找出来的“讲究”，比我一字一句讲出来的印象深得多。看来，问题设计得太重要了，问题要能撬动他们的思考，而不是急着给答案。
作文教学这块，头疼的事儿更多。学生普遍怕写作文，写出来的东西要么干巴巴的没内容，要么就是流水账。我发现问题出在“没得写”和“不会写”。这学期，我试着搞了点“小动作”。比如写“我的社区”，我不再是光布置题目，而是提前一周让他们去观察，拍照片，记下听到的、闻到的小细节，甚至去跟邻居聊两句。有了这些活生生的材料，再动笔，内容果然具体多了。还有结构训练，我不再空讲“总分总”，而是拿他们自己写得比较乱的段落来“做手术”，一起讨论怎么调整顺序、怎么衔接会更通顺。这个过程比单纯念范文有用，因为他们能看见问题，也知道怎么改了。怎么让每个学生都能有进步，特别是那些基础弱、兴趣低的学生，我还得再想办法。
文言文是块硬骨头。学生一看到“之乎者也”就头大。光让他们死记硬背注释和翻译，效果差，还容易厌学。后来我调整了一下顺序，先不讲字词，而是带他们先粗读一遍，猜猜大概讲了件什么事，哪怕猜得七零八落，也是个参与。然后再逐句攻关，重点讲那些古今变化大的字词和特殊句式，并且尽量联系以前学过的，比如讲到“其”字的用法，就把七年级出现过的例子拉出来一起比照。还试着让他们用现代白话演一演小场景，虽然有时演得滑稽，但趣味性上来了，记的东西反而牢了些。感觉文言文教学，得在“文”和“言”之间找个平衡，不能完全搞成古汉语语法课。
学生的状态差异越来越明显。爱思考的，上课眼神都是亮的，能跟着问题走很远；但也有不少学生习惯了被动听讲，不愿意动脑筋，提问时要么低头要么重复别人的话。我意识到，课堂活动设计得要更有层次才行。有些问题就是给大部分学生铺垫的，有些挑战性的任务则是给那些“吃不饱”的学生的。分组讨论时，也开始有意识地把不同特点的学生搭配在一起，让会表达的带动沉默的，让条理清晰的帮助思路发散的。虽然效果还不是立竿见影，但至少看到了些积极的变化。
要说最大的不足，我觉得是评价方式还是太单一了。基本还是靠考试和作文打分。这学期末，我尝试让几个学生把他们一个学期的作文订正、课堂笔记整理成个小集子，做个简单的自评和互评，算是一次小探索。过程比结果重要，他们在这个整理过程中，自己就能看出点进步和不足来。以后得多开发点这样的过程性评价，不能总是一考定乾坤。
八年级的语文教学，不能再像七年级那样扶着走了，得更多地点拨、引导，把思考的工具和方法交给他们自己。路还长，问题也不少，比如怎么更有效地进行个性化辅导，怎么把课外阅读和课内教学拧成一股绳，都是下一步要啃的硬骨头。边教边学，边反思边调整吧，希望下个学期能做得更顺手些。