一、学习目标
1. 梳理“我”与藤野先生交往的典型事件，把握人物形象特点。
2. 品析关键语句，理解“我”对藤野先生的情感及其变化过程。
3. 结合背景资料，探讨“匿名信事件”与“看电影事件”对“我”思想转变的影响，初步理解文本的双线结构。
二、核心任务
你是鲁迅先生回忆录的“编导”，需要为《藤野先生》这一章节设计一份“人物光影档案”。档案需聚焦藤野先生的光辉，也要记录“我”心路的阴影与转变。
三、课堂活动流程
第一课时：捕捉光影——初识先生与“我”
1. 活动一：速览·建立档案夹（15分钟）
学生快速默读全文，圈出与藤野先生直接相关的段落。
任务：填写“人物信息卡”（表格形式）。
藤野先生：姓名、外貌、教学行为（至少三件事）、他人评价。
“我”（当时的留学生）：所在地点、最初情绪、对藤野先生的最初态度。
2. 活动二：聚焦·刻画光影细节（25分钟）
小组合作：选择1-2件与藤野先生相关的典型事件（如修改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚等）进行细读。
任务：以“编导手记”的形式，用几个关键词或一段简短描述，分析事件中藤野先生的“光”（品质）与“我”当时感受到的“影”（内心感受）。
班级分享，教师板书关键词（如：一丝不苟、真挚关怀、尊重科学；感激、愧疚、受到鼓舞）。
第二课时：追踪心迹——探寻“我”的转变
1. 活动三：深究·解析转折事件（20分钟）
聚焦“匿名信事件”与“看电影事件”。学生分组扮演“心理分析师”。
任务：画出“我”在这两个事件中心理活动的曲线图，并标注关键语句作为依据（如：“我的意见却变化了”“影几片时事的片子”等）。
讨论：这两个事件像怎样的“阴影”？它们对“我”产生了什么冲击？
2. 活动四：联结·绘制情感脉络（20分钟）
个人思考与全班梳理：将前两课时的分析串联起来。
任务：完成“双线情感脉络图”。
明线（对藤野先生的情感）：初识的尊敬—深切的感激—离别的歉疚—永久的怀念。
暗线（“我”的爱国心与处境）：寻求希望的孤独—遭受侮辱的愤懑—弃医从文的决绝。
探讨：藤野先生的“光”在“我”的人生转折中起到了什么作用？（要点：是温暖与尊严的源泉，是鞭策“我”继续奋斗的精神力量。）
四、课后延伸任务
根据你所制作的“人物光影档案”，以“我”（鲁迅）的口吻，给多年后的藤野先生写一封简短的信，诉说当年未曾尽言的情感。（150字左右）
五、板书设计框架
（左侧）藤野先生之“光”
（右侧）“我”心路之“影”
（中间连线，构成完整脉络）
（下方中心词） 怀念·感激·转折·力量