教学目标：
1. 通过对比分析，体会父母对巴迪诗歌截然不同的评价及其背后的情感。
2. 学习抓住人物语言、动作、神态描写，理解人物内心世界的方法。
3. 联系生活实际，初步感悟“爱”的不同表达方式，促进对成长中引导者的辩证思考。
教学过程：
一、 课题入镜，激疑设悬
（师板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”，并在中间加一个大大的“与”字。）
师：同学们，今天我们一起走进一个美国孩子的童年故事。读读这个题目，你有什么发现？
生：这是两个完全相反的词，一个是极力夸奖，一个是彻底否定。
师：没错！什么情况下，同一件事会得到如此极端的评价？这背后又藏着怎样的故事？让我们走进课文。
二、 初读感知，梳理“评价”
师：请大家自由朗读课文，边读边想：课文讲了什么事？用上“精彩极了”和“糟糕透了”这两个词来说一说。
（生自读，交流。）
生：课文讲了巴迪七八岁时写了第一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”。
师：概括得清晰。这是故事的开始，也是两种声音的第一次碰撞。后来呢？
生：后来，巴迪在这两种声音中不断成长，最后成了作家，明白了这两种评价都是对他的爱。
师：你读懂了故事的脉络。这两种评价，贯穿了巴迪的成长。
三、 聚焦“妙笔”，品读慈母心
师：当巴迪迫不及待地将人生第一首诗献给母亲时，母亲是怎样的反应？找出相关句子。
生：“母亲眼睛一亮，兴奋地嚷着：‘巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’”
师：抓住母亲的动作和语言。谁来演一演母亲“兴奋地嚷”？
（生表演朗读，读出激动、惊喜。）
师：好一个欣喜若狂的母亲！她还做了什么？
生：“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”
师：“雨点般”是比喻，说明什么？
生：说明母亲的赞扬非常多、非常密集，她开心极了，为巴迪感到无比骄傲。
师：是啊，在母亲眼中，这不仅是诗，更是孩子幼小心灵迸发出的第一颗火星。她的“精彩极了”是毫无保留的（板书：鼓励、热情）。此刻巴迪什么心情？
生：他既腼腆又得意扬扬，迫不及待想得到父亲的夸奖。
四、 直面“败笔”，剖析严父情
师：漫长的等待后，父亲回来了。他是如何评价的？找出句子。
生：“父亲拿起我的诗，仔细地看了一遍……‘我看这首诗糟糕透了。’”
师：与母亲的反应对比，父亲显得怎样？
生：很冷静，很严肃，甚至有点冷漠。
师：仔细看——“仔细地看了一遍”。他看得认真吗？
生：认真。但他没有像母亲那样激动，而是非常平静甚至严厉地下了结论。
师：面对父亲“糟糕透了”的判决，巴迪的反应是？
生：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。……我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
师：从“冲、跑、扑”这一连串动作，你体会到了什么？
生：巴迪受到了巨大的打击，伤心、失望到了极点。
师：父亲的评价像一盆冷水（板书：警示、冷静）。他难道不爱巴迪吗？
生：不是的。后来巴迪说，父亲那时是在警告他：小心，注意，总结，提高。
五、 思辨“回响”，领悟成长道
师：许多年后，巴迪如何看待这两种声音？找出文中关键句。
生：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”
师：这就是“妙笔”与“败笔”在巴迪心中激荡多年后产生的双重回响。如果把母亲的赞扬比作顺风，那父亲的批评就是？
生：逆风。
师：只有顺风，船会偏离航向；只有逆风，船无法前进。生活的大船需要——
生：需要两种风一起作用，才能行驶得又稳又远。
师：联系你的生活，你是否也曾听到过“精彩极了”或“糟糕透了”的声音？你怎么看待它们？
（生联系学习、才艺练习等经历，交流讨论，理解爱的不同表现形式。）
六、 回归生活，书写感悟
师：学了这节课，你对父母、师长不同的关爱方式是否有新的理解？请用几句话写下你的感悟。
（生练笔，分享。）
板书设计：
“妙笔”与“败笔”
——课堂实录中的双重回响
母亲：“精彩极了” → 鼓励、热情 → 爱的源泉（慈母心）
巴迪：（成长） → 谨慎把握平衡
父亲：“糟糕透了” → 警示、冷静 → 警告的力量（严父情）