这次上《荷花》这一课，学生读得挺起劲，但一问到“作者为什么说自己也成了一朵荷花”，好多孩子就愣住了，眼睛眨巴眨巴地看着我。当时心里就“咯噔”一下，知道这课讲“浮”了。光顾着让他们读美了，却没领着他们往文字深处走一走。这毛病不止这一回，平常上课也常犯，是该好好捋一捋了。
头一个想的就是“读”这件事。课堂上书声琅琅，齐读、分组读、分角色读，花样是不少，可细想想，好多朗读就是走过场。读是读了，声音也响亮，但感情是贴上去的，不是从心里长出来的。问题出在哪儿？就在读和想是两张皮。下次再碰到描写细致的段落，不能急着让他们有感情朗读，得先“刹刹车”。比如《荷花》里写花瓣儿的那种姿态，可以让他们闭上眼睛，听老师慢慢读，边听边在脑子里“画”出来。然后别急着说“美”，就问“你‘看’到的花瓣是什么样儿的？和平时看见的花一样吗？”等他们自己从文字里品出那股子生动劲儿了，再试着用朗读把自己的“看见”表现出来。这读出来的味道，才是他自己的。
再就是那些课堂提问，回头看看，好多问题问得太笼统，像“这篇文章哪里写得好？”孩子只能泛泛地说“词语用得好”“句子很美”，到底好在哪里，说不清。这不是孩子不行，是问题没搭好台阶。以后提问得像剥笋，一层一层往里引。要问“写得好”，不如直接揪住一个词、一个句子。像“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个“冒”字，就可以问：“这个‘冒’字，让你觉得白荷花长出来时是种什么劲儿？是慢吞吞的，还是急急忙忙的？是悄悄的还是理直气壮的？如果换成‘长’‘钻’‘伸’，感觉还一样吗？”这么一比一品，孩子才能摸到语言文字的体温，才知道好文章是怎么“做”出来的。
还有一个头疼的事，就是学生怕动笔。一说“我们来写写吧”，底下就一片吸气声。现在想想，也怪不得他们，我给的台阶太高了。总想着让他们写出完整的一段话，有比喻有拟人，这对不少孩子来说，像直接让他们跳高，没助跑怎么行？以后得多搞点“微练笔”，就写几句话，甚至就写好一个词。学了“冒”字，就让他们写写“春天的小草从土里______出来”；学了“饱胀”这个词，就让他们想想“爸爸吃饱了饭，肚子______的”。把大目标拆成小步骤，一次就练一个点，他们才觉得够得着，才愿意抬脚试试。
最后是课堂上的“热闹”和“门道”。小组讨论的时候，看着挺热烈，但凑过去一听，往往就是那几个能说的孩子在讲，其他的跟着点头，或者干脆跑题了。这样热闹是他们的，别的孩子什么也没留下。以后分组不能太随便，得把爱说的和不太爱说的搭着来。讨论前，任务必须清清楚楚，不是“大家说说这段怎么写得好”，而是“请你们组重点讨论这个词，待会派代表来说说你们的发现”。还得给那些安静的孩子分派具体的角色，比如“记录员”“汇报员”，让他们有非说不可的任务。这样，热闹底下才有真东西，每个孩子才真的在琢磨。
语文课，说到底，是带着孩子在语言文字里走个来回，把他们从“看热闹”的岸边，引到“懂门道”的深处去。我这一路，有时候自己先急着赶路了，忘了回头看看他们跟上了没有。这些毛病，一点一点改吧。