这次研修跟以往不太一样，不是光听理论，而是实打实地跟自己的课堂较劲。第一阶段下来，感觉脑子里塞得满满当当，心里也晃荡得厉害，得好好理一理。
先说收获吧，最大的冲击是那个“学习任务群”的概念。以前备课，总想着我这节课要讲什么知识点，怎么把它讲清楚、讲生动。现在琢磨的是，要设计一个什么样的核心任务，能让学生为了完成它，自己主动去读、去问、去合作。比如上次设计的那个“为班级公众号策划一期‘家乡风物志’”的任务，学生为了写稿，自己去查资料、采访、拍照片，学到的、用上的语言知识和技能，比我一节课反复强调的多得多。这种以“做事”带动“读书”的思路，让我有点开窍。
再就是观课议课的角度变了。以前听别人的课，总不自觉地在心里打分：这里设计得好，那里环节不流畅。现在研修强调“证据”，我们小组观课时，就盯着“学生实际在干什么”“产生了哪些学习成果”来记录。一看记录才发现，有时候我觉得很热闹的讨论，其实就几个学生在反复说；我觉得讲得很明白的地方，学生作业里还是错一片。这种基于证据的反思，比空泛的感觉要尖锐得多，也实在得多。
困惑和难受的地方也不少。最头疼的就是时间。设计一个像样的学习任务，要花大量时间查资料、搭框架，课堂上还要留给学生充分的活动和展示时间，总觉得教学进度像赶火车一样催着。怎么在有限的课时里，既完成基本的教学要求，又能把这种探究的“慢功夫”做扎实，我还没找到平衡点。小组合作学习一放开，课堂纪律和讨论深度的把控就成新难题。有的组聊得热火朝天但偏离主题，有的组则沉默寡言。怎么培养有效的合作规则，怎么进行更有针对性的过程指导，对我来说都是新课题。
反思自己，一个根深蒂固的习惯就是“不放心”。明明设计了任务，看到学生一时摸不着头脑，或者讨论的方向不是自己预设的，就忍不住想插话，想把他们“拉回正轨”，本质上还是教师控制欲太强，对学生真实的探究过程信任不够。另一个问题是知识储备的焦虑，学生在这种开放任务中提出的问题五花八门，常常超出我的准备，逼得自己必须持续学习。
下一步，我打算就挑一个单元，严格按照研修学到的方法，从头到尾做一次完整的设计和实践，不怕失败。重点就攻克两个点：一是任务指令如何更清晰、更有驱动性；二是在小组活动中，我如何从一个讲授者转变为一个更有效的倾听者、提问者和资源提供者。少想一点“我教了什么”，多看看“学生到底学到了什么”。