今天户外活动时，几个孩子在沙池边为了一套新工具争抢起来。小宇紧紧攥着铲子，脸涨得通红，大声说：“是我先拿到的！”旁边的乐乐不服气，伸手就要夺。要在以前，我可能马上介入调解，直接定规则。但这次我没急着过去，想看看他们自己怎么处理。没过一会儿，站得稍远一点的雯雯走过来，说：“你们轮着玩好不好？小宇你先挖一条‘河’，乐乐你用这个桶装水，等会儿再交换。”两个男孩愣了一下，居然都点头同意了。我在旁边看着，心里挺惊讶的。雯雯平时不算特别活跃的孩子，但她这个提议一下子解决了矛盾。这说明孩子们在自己相处的过程中，已经在慢慢积累解决冲突的经验，他们需要的有时不是老师立刻给的“答案”，而是一点自己摸索的时间和空间。
午睡起床，大部分孩子都在自己穿衣服。琪琪的毛衣穿反了，领口卡在下巴那儿，她有点着急，使劲往下拽。我走过去蹲下，没直接帮她脱，而是指着领子上的标签问：“琪琪，你看看这个小标记应该在哪里呀？”她低头摸了摸，恍然大悟：“哦！在后面！”自己就把毛衣脱下来重新穿好了。她穿好以后特别得意，跑去跟旁边的小朋友说：“我自己会认正反了！”这件事让我想到，有时候我们老师太“能干”了，看到孩子遇到困难顺手就帮了，反而剥夺了他们自己思考和获得成功感的机会。稍微等一等，给一点小小的提示，让他们自己完成那个“关键动作”，他们的收获会大不一样。
区域活动时，建构区的几个孩子说想搭一座“未来城市”。他们用积木、纸盒和塑料板忙活了半天，搭出来的更像一堆杂乱的组合。浩浩有点泄气，说：“一点都不像城市。”我走过去，没评价他们的作品像不像，而是问：“你们的城市里最特别的东西是什么呀？”这一问，孩子们的话匣子打开了。有的说有个“会飞的房子”，有的说有个“自动收垃圾的机器人”，他们开始七嘴八舌地解释那些看起来乱糟糟的构造。我听着听着就明白了，那不是杂乱，那是他们脑海里的奇思妙想还没来得及用成型的方式表达出来。我找了几张白纸和笔，说：“要不要先把你们这些厉害的想法画下来，看看怎么摆更好？”他们立刻围坐起来画草图，再搭的时候，明显更有条理了。孩子的想象力和创造力，常常藏在那些看似不成熟的作品背后，我们需要的是去“听见”和“看见”他们的想法，而不是用成人的标准去评判“像”与“不像”。
快放学时，美工区的材料没收整齐，彩纸、剪刀、胶棒散在桌上。我提醒了一句：“哪个区域的小主人忘了把家收拾干净呀？”正在换鞋的萱萱立刻跑过去，一声不响地开始整理。接着，旁边两个小朋友也加入进去，很快就把区域恢复整齐了。他们收拾完，看着我，眼睛亮晶晶的。我笑着对他们说：“谢谢你们，教室因为你们又变整齐了。”我看到他们脸上那种满足的表情，比得到一朵小红花还高兴。责任感不是靠每天说教培养出来的，而是在这些日常的、具体的小事里，让孩子感受到自己是集体的一员，自己的行为很有意义，那种被需要、被感谢的体验，会让他们更主动地去承担责任。
一天下来，这些小事零零碎碎的，但串起来就是孩子成长的脚印。我发现，大班的孩子真的和以前不一样了，他们有自己的主意，能处理一点小矛盾，渴望独立完成任务，也更愿意为集体做事。我们老师要做的，可能不再是处处领着他们走，而是往后退一小步，多观察，多等待，在必要的时候轻轻推一把。给他们一点自己解决问题的空间，他们可能会给我们意想不到的惊喜。他们的思维像小树苗，朝着各个方向生长，我们得小心别用我们成人的“框子”把他们都框成一个样子。每天看着他们，从这些小小的发现里，我也在不断地想，怎么才能更好地跟上他们成长的脚步。