一、读写融合，以输入带动输出
别光让学生闷头写。教材里的课文、课后阅读材料都是宝，得用起来。比如读完一篇关于环保的议论文，马上让学生仿写结构，用上课文里的核心句型和高频词汇。再搞个“句子银行”，让学生平时积累好词好句，写作时直接“提款”。读和写不能分家，读透了，写才有料。
二、过程写作，把步子拆细了走
一次篇作文上来，效果不好。得把写作过程拆开：审题讨论、头脑风暴、列提纲、写初稿、同伴互评、修改润色、定稿。重点抓互评和修改。学生之间互相看，用 checklist 引导他们关注衔接词、语法错误、论点是否清楚。老师也别闲着，巡回指导，发现共性问题全班讲，个性问题当面说。写作不是一锤子买卖，改的过程才是真学习。
三、情境创设，让写作有对象有目的
写东西总得有个“为什么”和“写给谁”。设计点真实或仿真的任务：比如为学校英文网站写篇活动报道，给外国笔友发邮件介绍春节，就“手机进校园”写篇小议论文投给校刊。情境一来，学生自然得更考虑语气、格式和内容的针对性，比干巴巴的命题作文管用。
四、技术赋能，工具用起来
合理利用技术。可以用在线协作平台搞小组共同写作，实时看到彼此的修改痕迹。一些写作辅助软件或网站能提供语法检查、词汇替换建议。还可以建个班级博客或公众号，把优秀作文晒出来，学生有成就感，也能互相学习。技术别整太花，核心是服务写作过程。
五、评价多元，标准透明
批改作文累死老师，学生只看分数。换换方法。评分标准提前给学生，比如内容、结构、语言各占多少分，清清楚楚。采用“教师评+学生自评+同伴评”结合。除了分数，多用描述性反馈，指出具体优点（“这个过渡句用得好”）和一处主要改进点（“第二个论点例子不够具体”）。偶尔还可以让学生从自己一学期的作文里挑一篇最满意的修改后重交，看到进步。
六、夯实基础，碎片时间抓语法词汇
写作水平上不去，常卡在基本的句子正确性和词汇贫乏。每周固定时间搞点“微型写作”训练：五分钟看图写两三个句子，十分钟用五个指定词汇编个小段落。利用课前五分钟做“句子改错”或“漂亮句型模仿”。语法和词汇的巩固，化整为零，天天见。
关键就一点：别把写作教学当成只为了考试出成品。得把它变成一个看得见、摸得着、能一步步改进的学习过程。让学生有的可写，知道怎么写，改了还能更好，慢慢就不怵头了。