上完《比尾巴》这一课，孩子们的笑脸还在眼前晃，热闹的问答声好像还没散。坐下来细想，这节课热闹是热闹，目的达到了吗？好像还有些地方能琢磨得更透。
当初备课时，一心想着怎么把课文里的问答句式教明白，怎么让课堂活起来。真上了课，发现孩子们对“谁的尾巴长？谁的尾巴短？”这种一问一答的形式天然就喜欢，模仿起来也快。但课后一想，我是不是只让他们“学会”了，没太顾上让他们“会学”？比如，讲到松鼠的尾巴像把伞，大部分孩子都跟着图片点头，可有个小男孩悄悄问：“老师，松鼠尾巴真的能当降落伞吗？”我当时只是简单肯定了，现在想想，这是个多好的契机啊！完全可以让孩子们课后去查查资料，或者下次课带来分享，这不就把课内的知识延伸到生活里去了吗？语文课，说到底还是为了让他们对世界产生更鲜活的好奇心。
还有朗读环节。分角色读、比赛读，气氛是热烈，但齐读的时候，明显听出有些孩子在拖着腔调“唱读”。当时光顾着推进环节，没有立刻停下来细纠。朗读的趣味，不光在声音大、节奏齐，更在于能不能通过声音想象出那个画面。下次再上，或许可以这样：读“公鸡的尾巴弯”时，让大家用手比划一下那个弯度；读“鸭子的尾巴扁”时，模仿一下鸭子走路。把声音和动作、画面绑在一起，感受可能就更深了，那种拖腔拖调的读法也许自然就少了。
这节课的核心是问答句式，孩子们模仿课文编了“谁的耳朵长？谁的耳朵短？”，编得很顺。但现在反思，创造力还可以再往前推一步。比如，是不是可以跳出“动物比尾巴”这个圈子，问问他们“秋天和春天比什么？”“书包和文具盒比什么？”哪怕他们编出来的句子很稚气、不完全对仗，那也是他们自己的语言创造。语文学习，模仿是第一步，从模仿里长出自己的想法，那劲儿就更足了。
最后是那些“不一样”的孩子。有个孩子始终对孔雀的尾巴最好看这个“标准答案”不太满意，他觉得松鼠蓬松的尾巴才暖和最好。我虽然表扬了他的想法，但为了课堂进度，还是把答案引回了课文。其实，保护这种不一样的念头，可能比让他记住一个标准答案更重要。以后是不是可以留个“自由发表”的小角落？让这些不一样的看法也有个正式亮相的机会，课堂也许能收获更多意外的精彩。
一堂课就像一面镜子，照见了孩子们的热闹，也照见了自己教学上的那些“短”。下次再比“尾巴”，可能比的就不再只是课文里的知识，还有怎么让孩子们思维的尾巴翘得更高，更活。