一、课堂节奏把控上，感觉“留白”比以前更有效。讲古文不再逐字逐句填满，有时抛出关键虚词或句式，让学生自己琢磨几分钟，再交流。沉默的那会儿，底下翻书、蹙眉、小声讨论的动静，反而比我一讲到底时更让人踏实。几次下来，发现他们对文意的把握，倒比之前听现成讲解时印象更深。看来，课堂的“空”，未必是浪费，可能是学生在里面“填东西”的过程。
二、作文讲评的路子调了调。过去喜欢挑几篇优秀范文全班念，效果两极分化：写得好的更起劲，多数学生觉得离自己太远。现在更多用“问题片段”匿名投影，一起改。专挑那些有代表性毛病的句子，比如堆砌辞藻却没说清事的、抒情显得假大空的。领着他们一句句“做手术”，删、补、调顺序。学生看到“病文”能怎么救活，下笔时对具体问题的警惕性好像高了点，至少空话套话少了。
三、基础部分抓反复，但形式得变。默写古诗文，老抄写容易疲。最近试了“情景填空”，比如描述一个场景，让学生用恰当的诗句来对应；或者给上句，要求写下句并说明这句诗可用在哪种生活情境里。错别字还是多，就让他们自己建“错字档案”，每次听写后自己登记，定期互相出题考。把机械劳动变成有点挑战的追踪游戏，学生应付的心态稍微淡了些。
四、阅读教学上，纠结怎么平衡“个性解读”和“文本本意”。鼓励学生说出自己的看法，但有的理解明显跑偏，硬拉回来怕挫伤积极性，不说又怕形成错误印象。现在的办法是，但凡学生发言，先顺着他的逻辑问下去，多问几个“你是怎么从课文里看出来的”，常常问到后面，他自己会意识到依据不足，或者别的同学会提出文本证据来讨论。老师最后补个刀，把可能忽略的关键处点一下，比直接否定效果柔和。
五、自己讲得多还是偏多。尤其学生讨论热烈时，总忍不住想总结、提升，话一多，反而打断了他们的势头。提醒自己多当“裁判员”和“记录员”，少当“播音员”。把不同观点并列在黑板上，引导他们自己比较，即便最后没争出个标准答案，思考的过程也比接受我的结论有价值。
杂活琐事多，教学时间紧，一些想法实践起来总打折。但感觉方向大致对：把更多“操练”的机会还到学生手里，老师往后撤半步，多看多听，关键处推一把。具体效果还得长期看，眼下只能边做边调。