一、教学案例标题
《“My Dream Job”项目式学习与角色扮演融合教学》
二、教学对象
八年级学生
三、教学目标
1. 学生能掌握与职业相关的核心词汇与句型，如“I want to be a... because...”、“My main tasks are...”。
2. 通过小组合作完成职业调研与角色扮演，提升信息整合与口语表达能力。
3. 在模拟真实职业场景中，激发对未来的思考，培养初步的职业规划意识。
四、教学过程
第一课时：启动与输入
1. 热身：播放不同职业工作者日常短视频，快速引出“job”主题。
2. 词汇网：小组竞赛，在黑板上构建“职业词汇思维导图”（teacher, doctor, programmer, environmentalist...）。
3. 句型支架：学习目标句型，学生用新词造句，教师即时反馈。
第二课时：探究与协作
1. 项目发布：学生4人一组，抽选职业卡（如“AI工程师”“非遗传承人”）。
2. 信息搜集：课后用网络、采访等方式，用英语整理该职业的工作内容、所需技能。
3. 课堂工作坊：小组设计并排练一个2分钟角色扮演短剧，展现该职业的某个工作场景。
第三课时：展示与评价
1. 职业博览会：每组在教室设置“职业展台”，一名成员用海报和英语讲解，其他成员轮流扮演从业者与参观者互动。
2. 角色扮演展演：各小组在全班表演短剧，使用道具或简单PPT背景。
3. 评价：学生用评价表从“语言流利度”“内容充实度”“合作效果”三方面进行互评，教师点评并记录典型错误。
五、板书设计
（左侧）
Dream Jobs
What do you want to be?
I aim to become... due to...
This job requires...
（右侧）
Project Steps
1. Research & Prepare
2. Design & Practice
3. Present & Share
（中间贴学生职业海报）
六、设计解析
1. 创新点：将项目式学习与戏剧化教学结合，把语言学习转化为解决实际问题的过程。职业卡加入新兴职业，贴近时代。
2. 技术融合：鼓励学生用平板电脑制作简易采访视频或电子海报，但核心活动坚持面对面互动，避免技术喧宾夺主。
3. 分层支持：为能力较弱小组提供句型模板卡片；为能力较强小组增加“应对职业挑战”即兴问答环节。
4. 评价创新：学生互评占比40%，侧重合作与沟通能力，减少单纯语法错误扣分。
七、教学反思实例
课堂观察到一名内向学生扮演“导游”时，主动用肢体动作解释景点，语句虽简单但沟通有效。后续调整：增加“职业工具猜谜”等小游戏，让不同性格学生都有展示切入点。避免活动流于热闹，每个环节后插入30秒“快速笔记”，让学生即时记录学到的单词或句子。