上学期我带初二两个班的英语。这届学生从初一就跟上来的，对他们的基础和学习习惯还算了解。但初二这个分水岭，真的比预想的要难跨。学期结束，坐下来想想，有几个地方感触特别深。
首先是学生分化得太明显了。初一还不太看得出来，到初二，好的学生能自主阅读短篇故事，差的连基本句型转换都犯迷糊。课堂上经常出现“一半在等，一半在赶”的局面。我试过分层布置任务，但课堂时间有限，很难兼顾每一层。有时候为了赶进度，不自觉就偏向中等偏上的学生，结果基础弱的更跟不上，形成恶性循环。这点下学期必须改，得设计点能让不同水平学生都参与进来的课堂活动，哪怕慢一点。
其次是语法教学和实际运用脱节。这学期重点讲了现在完成时和宾语从句。学生做选择题、填空题还行，一到造句、写作里，错误百出。比如“I have been to Beijing last year”这种句子经常出现。光讲规则不行，得给他们创造更多用的机会。我后来尝试让学生用现在完成时描述自己这学期的变化，用宾语从句转述别人的话，效果比单纯做练习册好一点。以后每讲一个语法点，得立刻跟上一个贴近他们生活的“微任务”。
还有学生的主动性问题。初二孩子不像初一那么“听话”，也不像初三有中考压力，容易松懈。上课提问，主动举手的不多，小组讨论也容易跑偏。我发现他们对和自身相关、带点竞争性或趣味性的内容更感兴趣。比如有次用“班级最佳旅行计划”为主题练将来时，小组抢着发言。以后备课，得多从“他们关心什么”出发，而不是单纯“我要教什么”。
教材里的阅读材料，有时候对他们来说有点远。比如有一单元讲西方节日，学生没见过没体验过，理解起来就隔一层。我后来补充了篇关于如何过中秋的短文，对比着讲，兴趣和理解深度明显不一样。教材是骨架，血肉还得老师自己根据学生情况去填充。
最后是评价方式。光靠单元测验和期中期末考试，太单一了。有些学生口语不错，但笔试分数不高，信心受打击。下学期想试试把课堂发言、角色扮演、小组成果展示这些都算进平时成绩里，哪怕占比不多，也是个信号，鼓励他们多开口、多参与。
初二英语教学，不能再像初一那样扶着走，也不能像初三那样全力冲刺。得想办法稳住中间层，托住后进生，给优等生加点料。核心就一条：把课堂还给学生，让他们多练、多用。我琢磨着，下学期重点抓三件事：一是每堂课设计一个“全员输出”环节，哪怕就是说一两句；二是整合单元内容，多搞点主题式的小项目学习；三是跟学生个别交流再多一点，特别是那些沉默的中等生，搞清楚他们卡在哪儿。路还得一步一步走，但方向得先看清楚。