教学目标
1. 认知目标：了解《资治通鉴》及作者司马光的基本文学常识，掌握“当涂”“涉猎”“见往事”等文中关键文言词语的含义。
2. 能力目标：能够流利、有感情地朗读课文，正确断句；通过分析孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话，揣摩人物语气、神态与心理，把握人物形象特征。
3. 情感与价值观目标：引导学生深刻理解学习对个人成长与发展的重要性，领悟“开卷有益”“学无止境”的道理，并能联系自身实际，树立终身学习的意识。
教学重点与难点
教学重点：品味人物对话，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。
教学难点：使学生真正内化“读书有益于人的完善和发展”这一道理，并能在生活中践行。
教学过程
一、情境导入，设疑激趣
教师可设计一个贴近学生生活的问题导入：“如果你发现身边一位很有能力的朋友或同学，却不愿意在学业或阅读上花时间，你会怎么劝他？”让学生简短交流后，引出课题：“今天，我们来看看一千多年前，一位雄主是如何成功劝说他手下一位不爱读书的猛将开始学习的。”
二、初读感知，疏通文意
1. 朗读课文：学生自由朗读，借助注释和工具书扫清字音障碍。教师可出示无标点原文（或通过投影），训练学生断句能力。
2. 合作译读：以小组为单位，互相翻译句子，提出疑难词句共同解决。教师巡视指导，并检查重点词句的理解，如“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪”“但当涉猎，见往事耳”“士别三日，即更刮目相待”等。
3. 概述情节：请学生用简洁的语言复述故事，明确情节脉络：孙权劝学 → 吕蒙就学 → 鲁肃叹学（与蒙论议）→ 结友而别。
三、精读品析，演绎形象
此环节是核心，聚焦人物对话。
1. 品“孙权之劝”：
找出孙权劝说的语句，分层次品读。
一劝：“卿今当涂掌事，不可不学！”——双重否定，语气坚决，强调学习的必要性，体现领导者的严肃与期望。
二劝：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——包含反问、限止语气（“邪”“耳”），先打消吕蒙畏难心理，降低学习目标（“涉猎”），再以自身为例（“现身说法”），亲切而富有说服力，展现孙权善劝、关心下属的一面。
2. 品“鲁肃之叹”与“吕蒙之答”：
朗读鲁肃与吕蒙的对话。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——充满惊讶与赞叹，从侧面有力烘托出吕蒙学习后的巨大进步。
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——吕蒙的回答自信而略带自豪，显示出学有所成后的坦然与自得。
3. 角色扮演/课本剧编演：学生分组，分角色（孙权、吕蒙、鲁肃、旁白）朗读或表演课文片段，深入体会人物当时的神态、语气和心理活动。师生共同点评，深化对人物形象（孙权：善劝、关心；吕蒙：听劝、好学；鲁肃：敬才、爱才）的理解。
四、拓展延伸，联系实际
1. 成语积累：理解并学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”（或“刮目相看”）两个成语。
2. 讨论感悟：引导学生结合自身谈启示。可以从多角度思考：从孙权身上学劝说艺术；从吕蒙身上学接受意见、知行合一；从鲁肃身上学用发展的眼光看人；从事件本身悟学习的重要性。
3. 比较阅读（可选）：简要联系《伤仲永》，对比吕蒙与方仲永的不同结局，进一步强化“学习改变人生”的主题。
五、布置作业，巩固提升
1. 基础作业：背诵全文，巩固重点文言词汇。
2. 拓展作业（二选一）：
以《吕蒙巧遇方仲永》或《当吕蒙遇到今天的我们》为题，展开想象，写一篇小作文。
思考并记录：学习这篇课文后，你计划如何改进自己的学习态度或方法？
板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
劝者：孙权 —— 善劝、关心 （语重心长，现身说法）
↓ 劝学
学者：吕蒙 —— 听劝、好学 （辞 → 就学 → 才略大增）
↓ 成效
叹者：鲁肃 —— 敬才、爱才 （大惊 → 结友） 侧面烘托
道理：开卷有益，学无止境，当刮目相待