一、教学目标
1. 梳理文章围绕阿长所写的主要事件，把握长妈妈的人物形象特点。
2. 聚焦“买《山海经》”这一核心事件，深入理解“山海经”在文中的特殊情感内涵，体会作者对阿长的深厚怀念与感激之情。
3. 学习本文通过典型细节、欲扬先抑的手法刻画人物的方法。
二、教学过程
(一) 情境导入，初识“阿长”
1. 提问激趣：回忆一下，你的童年里有没有一位印象深刻的长辈或旧友，他/她或许有些让你“厌烦”的习惯，却也给你带来过难以忘怀的温暖？
2. 引出鲁迅笔下的保姆“阿长”，明确本课学习重点：探寻“阿长”与一本《山海经》如何共同构成了鲁迅童年记忆里珍贵的一页。
(二) 整体感知，梳理“抑扬”
1. 初读梳理，认识“阿长”
学生快速阅读，找出文中写了阿长的哪些事情？（如：喜欢切切察察、睡相不好、规矩繁多、讲“长毛”故事、为“我”买《山海经》等）
引导学生初步概括：在这些事中，“我”对阿长的态度有何变化？（从“不大佩服”到“空前的敬意”再到“敬意淡薄”最终产生“新的敬意”）
2. 把握手法，理解“先抑”
讨论：文章前半部分为何用较多篇幅写阿长的缺点和“我”的“不满”？（明确“欲扬先抑”手法，使人物形象更真实丰满，为后文的“扬”蓄势。）
(三) 聚焦核心，品味“山海经”
1. 深入研读，感受“渴望”
聚焦“买《山海经>”前文：找出“我”对《山海经》渴慕的句子。（如“念念不忘”“太过于念念不忘了”）
讨论：这份渴慕为什么如此强烈？（联系儿童心理，理解《山海经》对童年鲁迅而言，是未知世界与神奇想象的象征，是“最心爱的宝书”。）
2. 细读关键，体悟“深情”
重点品读“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这一语言描写。
阿长为何把《山海经》说成“三哼经”？这背后反映了她怎样的身份与文化程度？
一个连书名都说不准的人，是如何买到这本书的？引导学生想象阿长买书的艰难过程。
分析“我”接到书时的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。这里的“震悚”包含了哪些复杂情感？（震惊、意外、狂喜、无尽的感动）
3. 探讨内涵，理解“童趣记忆”
提问：为什么说这本《山海经》是“最为心爱的宝书”？它仅仅是一本书吗？
引导学生理解：这本粗糙的《山海经》，凝聚着阿长对“我”朴素而真挚的关爱，它满足了童年鲁迅最热切的精神渴求。它已超越了书本本身，成为连接“我”与阿长情感的核心物件，是“一段尘封的童趣记忆”的载体，象征着无私的爱与温暖的守护。
(四) 总结形象，升华情感
1. 回顾全文，请学生用几个词语概括最终留在作者（及读者）心中的阿长形象。（如：仁慈、真诚、关爱孩子、虽愚昧但热心等）
2. 齐读文章最后两段，体会作者深沉的怀念与歉疚之情，理解“仁厚黑暗的地母”这一说法的深刻含义。
3. “山海经”是钥匙，打开了鲁迅记忆的闸门，让一位平凡甚至有些粗鄙的保姆，因其心底的善良与爱意，在文学长廊中获得了永恒的生命力。
三、板书设计
阿长与《山海经》
—— 一段尘封的童趣记忆
人物：阿 长
事件： 切切察察、睡相不好、规矩多、讲故事 → “抑”（不满、敬意淡薄）
买《山海经》 → “扬”（新的、永久的敬意）
核心物件：《山海经》（“三哼经”）
情感内涵：童年渴慕的象征 / 阿长真挚爱的载体
珍贵记忆的结晶
手法：欲扬先抑，细节传情
主旨：对平凡者的深切怀念，对真挚人性的礼赞