平时上课总忍不住夸学生“你真聪明”“真棒”，时间长了发现不对劲。有些孩子一听难题就躲，怕失败了就不“聪明”了；有的对简单表扬麻木了，觉得老师敷衍人。这才琢磨过来，赞赏教育不是万灵药，用不好反倒误事。
以前觉得表扬越多越好，现在看问题出在几个地方。一是夸得太空。动不动就是“你真厉害”，孩子自己都懵——到底哪儿厉害？二是光夸天赋。总说“聪明”“有天赋”，孩子容易觉得成功靠天生，懒得努力。三是人人有份。不管表现咋样统统表扬，好的觉得不公平，差的也觉不出自己差在哪。四是忽略过程。只盯着结果夸，孩子就学会抄近道、耍小聪明，踏不下心。
琢磨出几条调整的路子。第一，夸具体不夸笼统。不说“画得真好”，说“这片天空的蓝色渐变处理得特别自然，你怎么调出来的？”孩子立马知道哪里被认可，还能顺着话头分享方法。第二，夸努力不夸天赋。看见算式列得整齐，就说“看得出你每一步都写得很认真”；跳绳进步了，就说“比上周多跳了十几个，天天练习见效了”。让孩子明白努力管用。第三，要真诚不泛滥。该夸时认真夸，不需要时绝不硬夸。一个平时胆小的孩子主动举手，即使答错一半也先肯定勇气：“今天举手特别果断，这份主动比答案更珍贵。”但完全没动脑筋的重复性回答，点点头带过就行。第四，把夸换成描述或提问。有时不说“你真整洁”，而说“我看见你做完实验把器材按编号摆回去了，这样下组同学直接用，效率真高”。或者问：“这道题你用了两种解法，是怎么想到的？”让孩子自己回味优点。
班上有个男生，以前总被夸“数学脑子灵”，后来一遇难题就烦躁，怕显得不“灵”了。后来我改夸他：“最近三次作业，哪怕最后结果没全对，但辅助线都画得很有想法，这个分析过程比答案重要。”他后来在错题本上写：“老师好像更关心我怎么想的，不是对不对。”慢慢就不那么怕难题了。
赞赏教育不能变成廉价商品，给得太多太随便就贬值了。关键是把“夸”变成一种看见和确认——看见孩子真实付出的努力，确认他们过程中闪现的独特想法。这样，赞赏才不是糖衣，而是镜子，让孩子照见自己哪里真的在发光。