教学目标
1. 理解“长生果”的象征意义，梳理作者读书经历与感悟，把握文章主旨。
2. 学习本文通过具体事例和细腻描写表达真情实感的方法，体会作者的语言风格。
3. 激发学生的阅读兴趣，引导学生将阅读体验与个人写作实践相结合，尝试仿写片段。
教学过程
一、导入（约5分钟）
教师展示实物或图片（书籍、果子），提问：“如果用一个比喻来形容书对你的意义，你会把它比作什么？”学生自由发言，引出课题《我的“长生果”》，简要介绍作者叶文玲。
二、整体感知，梳理脉络（约15分钟）
1. 学生快速默读课文，思考：“长生果”在文中具体指什么？作者借此表达了怎样的情感？
2. 小组讨论，绘制作者不同年龄阶段的“读书经历图”（如：童年看“人”小画片→小学读连环画、文艺书籍→初中读大部头小说等）。
3. 全班交流，明确：长生果喻指书籍，生动体现了书带给作者的营养、快乐与智慧成长。文章线索清晰，按时间顺序叙述了读书对写作的深远影响。
三、精读品析，聚焦写法（约20分钟）
1. 品味语言：找出文中让你感受最深、描写最生动的读书或写作片段朗读。例如，作者如饥似渴地阅读、作文得到好评时的喜悦等。分析作者如何运用比喻（如“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”）、心理描写等手法表达真挚情感。
2. 探究关联：作者如何将“读”与“写”联系起来？引导学生找出文中关键句（如“作文，首先构思要别出心裁……”“作文，要*情实感……”），理解阅读积累是写作基础，感悟创新与真情是写作关键。
3. 读写结合小练笔：模仿文中“最早……后来……渐渐地……”的句式，用几句话写一写你自己从阅读中获益的一次经历。
四、拓展讨论，联结自我（约10分钟）
1. 话题讨论：结合自身，谈谈你对“阅读也大大扩展了我的想象力”和“作文，要*情实感”这两句话的理解。
2. 分享交流：学生自愿分享自己的小练笔或读书故事，教师适时点评，强调阅读与写作的相互促进关系。
五、课堂小结与作业布置（约5分钟）
1. 小结：书籍如长生果，滋养心灵，促进成长。读写结合，方能相得益彰。
2. 作业：
（1）积累文中优美词句，摘抄2-3处并简要批注。
（2）以“我与一本书的故事”为题，写一篇不少于400字的随笔，要求有具体事例和真实感受。
板书设计
我的“长生果”
叶文玲
一、长生果 = 书籍（象征：营养、快乐、智慧）
二、读书经历线：童年 → 小学 → 初中
（痴迷阅读，积累增长）
三、读写感悟核：
读是基础 → 滋养想象，丰富积累
写是创造 → 构思别致，真情实感
四、主旨：赞颂书籍，感恩阅读，读写相长