今年带完高三两个班英语，累是真累，但坐下来想想，有些东西还是得理一理。教学这事儿，光低头拉车不行，也得抬头看路，看看脚印深不深，方向对不对。
先说词汇这块。过去总觉得高三了，词汇主要靠学生自己背，老师就是听写检查。今年改了路子，把词汇放进语境里讲。比如碰到“commit”这个词，不光讲“犯罪”“承诺”这些意思，更把“commit oneself to (doing) sth.”这个常用搭配拎出来，结合“投身于环保事业”这样的高考作文热门话题造句。发现学生这样记得牢，写作时也更能用上。不像以前，单词是单词，句子是句子，两层皮。
语法教学踩过坑。以前系统讲语法规则，一条一条，板书写满，学生笔记记得挺全，一做题还是错。今年尝试了“问题驱动”法。比如讲非谓语动词，先不给规则，直接扔几个典型高考易错句让他们改，学生争起来的时候，再引导他们自己归纳“发出动作的是主语就用doing，不是就用done”这样的核心规律。这么一来，他们自己琢磨出来的东西，理解深多了，不再是死记硬背那几条规则。
阅读理解是重头戏。学生普遍怕长文章。我要求他们必须“动笔读”，不是眼睛扫一遍。边读边划出段落主旨句，圈出转折词（however, but）和因果关系词（because, therefore）。练多了，他们自己就发现，很多题目答案就藏在这些关键句和逻辑词附近。光靠感觉做题不行，得学会在文章里“捞”答案。
写作是最见功力的。以前学生作文毛病很集中：中式英语多，句子短且碎，逻辑连不上。我今年重点抓了两样。一是“句型刻意练习”，每周重点练一个高级句型，比如倒装句或者状语从句前置，要求必须在当周作文里用上至少一次。二是“互评修改”，学生写完，先同桌之间挑毛病，专找“Chinese English”和衔接生硬的地方。我再讲评时，就集中火力讲他们互评中找出的典型问题。这么搞了几轮，作文的“模样”端正了不少。
还有一点体会很深，就是得“抓两头，促中间”。对基础弱的学生，得给他们“够得着”的任务，比如每天弄懂五个重点词搭配，一篇阅读能梳理清主干就行，多鼓励，建立信心。对尖子生，则要“压担子”，要求他们分析阅读文章的深层结构，作文要尝试更复杂的逻辑推进。中间的多数学生，主要通过小组讨论和互相讲题来带动，让他们在输出中巩固。
当然也有不足。一是教学节奏有时还是偏快，尤其是二轮复习时，总觉得时间紧，任务重，有些学生跟不上就掉队了。二是对现代教学技术用得还是不够活，主要就是PPT展示，怎么用些小程序或者平台让复习和反馈更有趣更及时，明年得琢磨一下。三是虽然强调语境，但自己创设的真实、有趣的语言情境还是不够多，有时练习题的味道还是太重。
总的来看，英语教学不能急，得像煲汤，火候到了味道才出。核心就一条：把方法教给学生，让他们自己学会“捕鱼”，而不是总等着老师“发鱼”。明年再带一轮，在这些地方还得再下细功夫，特别是怎么让不同层次的学生在课堂里都能“有事做，有收获”。