这节数学课讲的是“找规律”，老师从教室墙上彩旗的排列入手，问学生有什么发现。几个孩子举手说颜色是“红、黄、蓝”重复的。老师没直接肯定，而是让一个学生到前面指着说了一遍，接着问全班：“他说得对吗？谁能用自己的话再说说？”这下课堂活了，有的说“按顺序三个一组”，有的说“总是红黄蓝、红黄蓝”。老师板书了“重复出现”“一组”这些关键词。
进入新内容，课件出示灯笼和小朋友队伍的图。老师没马上分析，而是说：“这两幅图里也藏着规律，但和彩旗的不太一样。同桌两人先讨论，看看你们能找到几种不同的规律。”下面立刻嗡嗡地讨论起来。有的孩子先看灯笼形状，有的先看颜色，有个男孩指着队伍说：“老师，他们是按男孩、女孩、女孩站的，也是重复。”老师巡视，时不时蹲下来听小组的争论，偶尔提示一句：“看看灯笼的排列顺序，从哪个开始看的？”
讨论完，老师请小组代表上来讲。讲灯笼规律时，一个女生说灯笼是“圆、长、圆、长”排列。老师追问：“如果后面再加一个灯笼，你猜是什么形状？为什么？”女生想了想说：“是长的，因为圆长后面应该还是圆，但圆后面是长。”老师让她在黑板上画出来，又让其他孩子判断对错。在这个过程中，老师反复让学生说“为什么”，把思考过程逼出来。
练习环节很有层次。先是填空补缺，给出“△○□△○□△__”，让学生填。大部分学生填了“○”，老师让一个填错成“△”的孩子说理由，孩子说看前面都是三角形。老师没否定，而是让同桌一起用学具摆一摆，摆着摆着，那孩子自己改过来了。然后难度升级，给出“ABCCABCCAB__”，这次有分歧，有说C有说A。老师让不同观点的双方各自派代表在黑板上画图解释。说C的学生画出了四个一组“ABCC”，说A的学生画出了“ABCCA”的循环。老师引导大家对比观察，最后明确要先确定“一组”是什么。
最后的活动是设计手链规律。学生用不同颜色的珠子串，串完要向同桌解释规律。课堂有点吵，但孩子们都很投入。老师走下去检查，发现一个学生串的是“红红蓝、红红蓝”，老师问他：“你这里‘一组’是三个还是六个？”孩子想了想说：“三个，红红蓝是一组。”老师点头，让他再串一组验证。
整节课老师说话不多，大部分时间在提问、倾听和让学生展示。板书左边是例子，右边是学生找出的关键词：“重复”“一组”“顺序”“从哪里看”。下课前老师问：“今天学的‘规律’，关键是先要找到什么？”学生齐声说：“找到那一组是什么！”没有总结陈词，*一响，课就结束了。