教学目标
1. 理解“囚绿”行为背后的矛盾心理与象征意义。
2. 分析常春藤作为意象如何承载作者对自由、生命与时代的思考。
3. 学习托物言志的手法，体会作者如何借物象表达深层情感。
教学过程
一、导入
展示常春藤攀援生长的图片，提问：若将此植物禁锢于暗室，它会如何？引出课题《囚绿记》。
二、整体感知
1. 学生快速默读，概述：作者何时何地“囚绿”？结果如何？
2. 讨论：“囚绿”是爱还是自私？为何最终选择“释绿”？
三、文本研读
1. 聚焦“囚绿”段落：圈划作者动作与心理描写的词句（如“尖端总朝着窗外的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色”）。
2. 小组讨论：常春藤的“固执”与“柔弱”分别象征什么？作者为何说它“好像病了的孩子”？
3. 关键句解析：“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。”——这里的“欢喜”包含哪些复杂情绪？
四、主题探究
1. 联系写作背景（1938年北平沦陷），探讨“绿”的多重象征：自由生命力、民族精神、希望之火。
2. 作者对常春藤的态度变化（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿）反映了怎样的内心挣扎？
五、写法借鉴
1. 托物言志：如何通过日常物象寄托时代情怀？
2. 矛盾心理描写：从“占有”到“放手”的情感张力如何体现？
六、迁移拓展
以“我生命中的一株‘绿’”为题，口头分享一个曾触动自己的物象故事。
板书设计
囚绿记 · 常春藤的凝视
遇绿 → 赏绿 → 囚绿（矛盾：爱即束缚）
释绿（醒悟：自由高于占有）
念绿（升华：永恒的生命凝视）
核心：物的坚韧 ←→ 人的反思
象征：绿 = 生命 / 自由 / 不屈的灯火