刚教完四年级上册《三位数乘两位数》这个单元，心里挺多感触的。这个阶段的孩子，已经不像三年级那样需要掰着手指头一点点入门，但又远没到能完全抽象思维的程度。课上完了，作业批了，测验也考了，回过头想想，有些地方做得还行，有些地方下次真得换个法子。
先说口算这事儿。我以为学生学了笔算，口算基础应该没问题，结果单元测验头一道口算题就给我泼了盆冷水。比如“25×40”，好多孩子愣是写出个100，明显是25×4算对了，末尾的零给忘了。这给我提了个醒，四年级了，口算练习不能停，尤其是这种带“0”的简便计算，得专门拎出来练，得像每天喝水一样形成习惯。我打算以后每节课头五分钟，固定成“口算时刻”，不用多，就五六道题，但得天天有，专门针对他们容易错的类型反复敲打。
再说说竖式计算里的“老油条”问题。错的地方还是老三样：数位对不齐、进位忘记加、乘的时候漏乘中间的0。我在黑板上强调过无数遍，可一到他们自己动手，该错的还是错。后来我想，是不是我讲得太多了？他们只是听，手上没动，脑子可能也没动。这个单元后半段，我试着改了改。遇到容易错的题，我不直接讲，而是请已经做错的学生上台板演他当时怎么算的。然后让其他同学当“小医生”找病因。这一下课堂就活了，下面找错找得比我还仔细。有个孩子自己漏乘了0，被同学指出来后，脸红得厉害，但我想他这辈子都不会再漏乘了。看来，有时候老师“懒”一点，把舞台让给学生，效果反而更好。
应用题一直是个坎。这单元的应用题开始和实际问题结合得更紧了，比如“一辆汽车每小时行85千米，从A地到B地用了12小时，AB两地距离多少？”题目不难，但有些孩子读完题，拿起笔就列式85×12，可问他“85”和“12”分别代表什么，他反而说不清。我意识到，他们不是不会算，是没建立起算式和现实意思的联系。后来我再讲应用题，要求他们必须做两件事：第一，读完题后，用笔圈出题目中的数字和对应的单位（比如每小时85千米，12小时）；第二，列式之前，先口头说清楚“这一步求的是什么”。虽然慢了点，但磨刀不误砍柴工，理解清楚了，以后遇到复杂问题才不会乱。
最后是那些“吃不饱”的学生。班里有几个孩子，课堂内容对他们来说确实简单了，做完了就在那儿玩橡皮。我之前是额外布置几道难题，但感觉效果一般，他们像是完成任务。这个单元我试了个新招：让他们当“小老师”。比如在练习课，我安排他们去检查一个小组的作业，并负责给有困难的同学讲题。为了讲清楚，他们自己就得把思路理得特别透，还得想怎么让别人听懂。我看到一个平时很内向的男孩，在努力地给同桌比划竖式的步骤，那个认真劲儿，比他自己做题时足多了。这给了我启发，给优等生的挑战，未必只是更难的题，让他们承担一点教学责任，可能更能激发他们的深度思考。
教完这一轮，我觉着四年级数学教学，光靠老师讲明白是远远不够的。关键得让学生的手动起来、嘴说出来、脑子转起来。他们的错误是最好的教学资源，同学之间的互相学习和讲解，有时候比老师的一遍遍强调更管用。下次再教同样的内容，我的“开场五分钟”和“小老师”制度得坚持下来，应用题的教学步骤也得再抠细一点。课堂嘛，就是在这样一次次的实践和琢磨里，慢慢找到更适合孩子们的路子。