教学目标
1. 通过诵读与意象分析，感受北国壮丽雪景的磅礴气势，体会诗歌的意境美。
2. 把握词中评古论今、由景及情的写作脉络，理解作者对历史人物的评价及其所抒发的豪迈胸襟与伟大抱负。
3. 品味关键词句的深刻含义与表现力，学习凝练、雄浑的语言风格。
教学过程
一、情境导入，初感诗情（约5分钟）
播放北国雪景视频片段，配以雄浑音乐。提问：面对如此壮阔河山，你会生出怎样的感慨？引出毛泽东同志在特定历史时期（1936年2月）于陕北创作此词的背景，初步奠定雄浑豪迈的课堂基调。
二、诵读感知，整体把握（约10分钟）
1. 教师范读：注意节奏、重音与气势。
2. 学生自由朗读与齐读：要求读准字音（如“分外妖娆”、“成吉思汗”），初步体会情感。
3. 结构梳理提问：词的上阕和下阕分别主要写了什么内容？（明确：上阕绘北国雪景，下阕评历史人物，抒胸怀抱负。）
三、品析上阕，领略“北国诗情”（约15分钟）
1. 意象品读：引导学生找出描绘雪景的意象（千里冰封、万里雪飘、长城、大河、山、原等）。提问：这些意象构成了一幅怎样的画面？有何特点？（壮阔、雄浑、充满动感与生命力）
2. 语言赏析：聚焦关键动词与修辞。如“千里”“万里”的互文，“封”、“飘”、“舞”、“驰”的动感，“银蛇”、“蜡象”的比喻，“欲与天公试比高”的拟人。体会其如何化静为动，赋予雪景磅礴生命力。
3. 意境归纳：通过意象与语言的品析，引导学生概括上阕意境——雄奇壮丽、气象万千的北国雪景图，并体会其中蕴含的豪迈赞美之情。
四、解读下阕，感悟“伟人襟怀”（约15分钟）
1. 过渡句分析：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”此句作用为何？（承上启下，由景入史。）
2. 历史人物评点：列举了哪些英雄人物（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗）？用哪个词总括他们对“多娇”江山的态度？（“折腰”）作者如何评价他们？（“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”）——肯定其历史功绩，更指出其在文治（文化贡献）方面的不足。
3. 主旨句探究：点睛之笔“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的深刻含义。提问：“今朝”的“风流人物”指谁？引导学生结合创作背景（长征胜利后，肩负抗日救亡使命）理解：这既是无产阶级和人民大众的自信宣言，也展现了诗人超越历史的雄伟气魄与开创未来的坚定信念。
五、对比拓展，总结升华（约5分钟）
1. 简要回顾古典诗词中“雪”的常见意象（多表孤寒、纯洁），对比本词中“雪”意象的独特与创新（壮美、充满力量与希望）。
2. 总结全词：上阕写景纵横万里，下阕论史纵贯千年，最终落脚于“今朝”，将壮丽河山、辉煌历史与崇高理想相结合，充分体现了革命浪漫主义与现实主义相结合的风格，展现了诗人博大的胸襟与豪迈的情怀。
板书设计
沁园春·雪
毛泽东
上阕：绘北国雪景 —— 壮丽山河
意象：冰、雪、长城、大河、山、原……
手法：夸张、比喻、拟人、动静结合
意境：雄奇壮阔，气势磅礴
下阕：论历史人物 —— 评古颂今
人物：秦皇汉武…成吉思汗（“折腰”）
评价：肯定武功，略输文采（“惜”字统领）
主旨：俱往矣，数风流人物，还看今朝
（点明主旨，抒发抱负）
核心：北国诗情与伟人襟怀的完美交融