接手这个班的时候，几个孩子正为了一块橡皮吵得不可开交。那时候我就在想，教书育人，育人才是根本。一学年下来，酸甜苦辣都有，但看着孩子们一点点明事理、懂尊重，心里头那份成就感，比什么都强。
课堂是主阵地，但德育光靠说可不行。我琢磨着得把道理“化”到日常里去。语文课上讲到诚实，我们不只读故事，还开了个小辩论会，让孩子们自己说说“善意的谎言”算不算诚实。数学课学统计，我就让他们分组调查班级里的“浪费现象”，最后用条形图展示出来，节约粮食、爱护文具的道理，不用我多嘴，他们自己就总结出来了。这种“浸润”式的教育，孩子接受起来不抵触。
班集体建设是另一个大头。我们班设了“小小调解员”，同学间有小摩擦，先由他们去倾听、调解，效果比老师直接评判好得多。每周的“点赞墙”上，贴满了孩子们彼此发现的闪光点：谁主动帮同学打扫了，谁这次作业写得特别工整……这种正向激励，让班级氛围暖洋洋的。有个孩子以前总爱动手，后来因为一次主动维护排队秩序被全班点赞，现在成了我们班的“纪律小标兵”，变化特别大。
家校这块儿，我坚持“勤沟通、多合作”。光靠电话微信不够，每学期至少一次实地家访，看到孩子的成长环境，很多问题就找到了根源。有个学生老是萎靡不振，家访才知道他父母晚上工作到很晚，孩子睡眠不足。我和家长一起调整了作息监督办法，孩子状态很快好转。家长会我也不搞“一言堂”，而是设置“育儿经验分享角”，让做得好的家长聊聊，其他家长听着更入心。
我自己也一直在学习。教育理念在变，孩子的特点也在变。我定期看些教育案例，和年级组的同事琢磨“问题”学生背后的心理需求。处理学生问题时，我常提醒自己：先别生气，先问问“为什么”。理解，往往比批评更有效。
当然也有力不从心的时候。个别孩子家庭教育的缺失，不是学校单方面能补上的。有时花很大心力，见效却很慢，也会有点沮丧。但每当看到孩子那双信任的眼睛，听到他们用稚嫩的声音说“老师我错了，我会改”，或者收到家长一条“孩子最近懂事多了”的信息，就觉得这些辛苦都值了。德育是慢工出细活，急不得，我愿陪着他们，一天天，一点点地成长。这份工作，归根结底是一场关于“心”的耕耘。