这个暑假的研训安排得很扎实，线上线下的讲座、工作坊、小组讨论一个接一个。刚开始心里有点嘀咕，觉着放假了还得“充电”，多少有些疲惫感。但几天下来，脑袋里的想法被搅动起来，那种熟悉的“教学惯性”被打破了，很多平时没空细想的问题，突然清晰地摆在了面前。
我印象最深的是关于“课堂提问有效性”的那场研讨。专家展示了几段课堂实录，让我们分析老师提问的质量。看着看着，我自己就脸红了。里面有些低效的提问方式，比如“是不是？”“对不对？”“明白了没有？”，我平时也没少用。这种问题问出去，学生要么机械回答，要么沉默，思维根本没调动起来。我们小组讨论时，一位同事说：“有时候我们不是不知道要提开放性的问题，是怕课堂节奏慢下来，怕学生答不上来冷场。”这话一下子戳中了我。我反思自己，很多时候教案上设计了好问题，真到了课堂上，一着急就回到了老路上，用快速问答推进教学进度，图个心里踏实。研训老师当时说：“课堂的留白，是给学生思考的，也是给老师观察和调整的。怕冷场，本质上是对学习真实发生的进程缺乏信心。”这句话我得记下来，贴在备课本上。
还有关于“差异化教学”的实践案例分享。以前我觉得差异化就是给学困生补补课，给优等生加点难题。这次看到案例学校的具体做法，比如同一个核心任务，设计不同层级的脚手架和评价标准，让学生都能在自己的起点上“够一够”。我意识到，我之前那种“一刀切”的任务，表面上公平，实际上让一部分学生吃不饱，另一部分学生根本吃不着。我教的那个班，学生基础差异挺大的，下学期开学，我准备在单元作业设计上试试分层，哪怕先从两个层级开始做。我知道这肯定会增加备课量，但想到可能让更多学生有获得感，就觉着值得去尝试。
技术融合的模块也让我有紧迫感。年轻老师熟练地用各种软件制作互动课件，数据分析学情，我看着既羡慕又焦虑。我承认自己有点“技术恐惧”，总怕操作复杂，怕设备出问题。但这次亲手体验了几个简单的工具，像用问卷星即时收集课堂反馈，用思维导图软件梳理知识结构，发现并没有想象中那么难。我明白不能再用年龄当借口了，数字化教学不是选答题，是必答题。我给自己定了个小目标，新学期至少掌握两个新的教学工具，真正用起来，不能只停留在下载安装这一步。
小组集体备课的环节让我感触很深。平时在学校，大家都忙，交流多是碎片化的。这次几天时间，和来自不同学校的老师围在一起，拆解课标，设计学习活动，互相挑毛病、提建议，思维碰撞特别激烈。为一个活动设计争得面红耳赤，最后形成共识时，那种豁然开朗的感觉特别好。我认识到，教师的成长绝不是闭门造车，同伴的智慧和坦诚的交流太重要了。我打算回去后，主动约我们教研组的老师定期进行深度备课，别总是停留在分任务、通进度。
研训结束时，我没有那种打了鸡血似的兴奋，心里反而多了些沉甸甸的东西。这份沉重不是负担，是一种清醒的认识。我看到了自己身上那些习以为常却可能无效的“经验”，看到了教育理念的快速迭代，也看到了身边那么多默默学习、积极改变的同行。教师这个职业，真的没有什么“老本”可吃。过去的一套方法，管用了几年，可能不知不觉就跟不上现在的学生了。这次学习，像一面镜子，照出了我的不足，也照出了改进的方向。成长不是培训几天就能完成的，它得落实在新学期的每一节课里，每一次与学生的对话里，每一次课后的自我审视里。路还长，但此刻，心里有了一些踏实的力量。