黄山奇石教学反思_品悟奇石之趣 探寻教学新径——黄山奇石课堂实践后的再思考
《黄山奇石》这篇课文，像一块天然的“奇石”立在我的教学路上，上完了课，静下来琢磨，觉得这堂课本身就是一次“探奇”的过程。原先想着，就是带孩子们认识“仙桃石”“猴子观海”这些石头，读读课文，看看图片，说说像什么，也就差不多了。可真一上课，发现不是那么回事。
学生拿到课文，第一反应是翻找插图，指着说“这个像猴子！”，兴趣点全在“像不像”上。这当然是个好起点，但光停留在“像”，就把“奇”字给说薄了。黄山石的“奇”，不光在形状逼真，还在它背后的故事、它引发的想象，甚至是它那种“横看成岭侧成峰”的多变趣味。课堂上，有个孩子问：“老师，‘仙人指路’里的仙人，他到底指着哪里呢？”这一下把大家问住了，也把我问醒了。我们总在解释课文里写好的东西，却很少去触碰课文没写的、留给读者的空白。这不正是“奇石”最大的趣味吗？它给你一个轮廓，剩下的天地让你自己去填。
我试着把“品悟趣味”当成主线。不再是我来告诉学生“这块石头奇在哪”，而是让他们自己当“小导游”或者“小画家”，选一块最喜欢的石头，说说如果你站在它面前，除了课文里写的，还能看到什么、想到什么？有的孩子说“猴子观海”的那只猴子，可能是在等它的猴子猴孙回来；有的说“金鸡叫天都”也许不是一只鸡，是太阳神派来的信使。这些想象虽然稚嫩，但石头在他们嘴里“活”了，有了温度和故事。这就比单纯复述课文有意思多了。
我也发现，光靠书本文字和静态图片，对“奇”的感受还是隔了一层。这次我试着用了一点简短的视频，展示云雾缭绕中黄山石若隐若现的样子，再配上点风声、鸟鸣。效果挺明显，孩子们“哇”出声的时候，就是他们感受到自然之“奇”的瞬间。语文课的工具性要抓，但人文的、审美的体验更不能丢。把文字和视听感受打通，课堂的“路径”好像就宽了一些。
另一个反思是关于“说话”和“写话”的衔接。课上大家说得热闹，但落到笔头，往往又缩回去了，变成千篇一律的“真奇啊”“真像啊”。问题出在，我们没有搭好从“奇思妙想”到“奇文妙语”的台阶。下次再上，或许可以在大家畅所欲言之后，一起提炼几个“小妙招”：比如，给你想的角色加个动作，给它编句台词，或者把它和周围的云、松、风联系起来写。让“趣”不仅停留在嘴上，还能初步凝结在笔端。
上完这课，我总觉得还有点意犹未尽。黄山奇石的“奇”，是造化的神奇，是想象的美妙，其实也是教学思路可以“出奇”的地方。打破“读课文、划句子、背特点”的固定路线，带着学生一起去“探奇”，课堂才能有更多意想不到的风景。这堂课像一块引路的“奇石”，提醒我，教学的路，也要常走常新，多找找那些能让孩子眼睛发亮的“新径”。